王軍武

【摘 要】問題貫穿于小學英語故事教學的全過程，是培養(yǎng)學生思維能力的重要手段。本文以PEP六年級上冊Unit5 What does he do？C Story time為例將從故事導入、呈現(xiàn)和延伸三個階段談談如何在基于語篇意識的故事教學中展開有效提問，從而更好地幫助學生理解語篇內(nèi)容，體驗故事的思想意義，促進思維發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學英語;故事教學;有效提問

小學英語中，通過故事內(nèi)容的教學，學生能在相對真實、完整的語境中接觸、體驗、理解、積累、內(nèi)化和運用語言，發(fā)展思維能力和表演能力。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，部分教師只關(guān)注語言知識和語言能力，這種脫離語篇意識的做法，常導致學生“只見樹木不見森林”，思維能力無法得到更為高效地發(fā)展。筆者結(jié)合自己的實踐體會認為：小學英語故事教學中，有效提問可以幫助學生掃清障礙，激發(fā)和保持學生的學習興趣。而如何在基于語篇的故事教學中設(shè)計有效提問，從而讓學生“有話好說，有話想說，有話能說”，本文將以PEP六年級上冊Unit5 What does he do？C Story time 為例，談談個人的想法。

一、故事導入：以舊引新，預測語篇，激活學生思維

在設(shè)計教學問題前，教師要充分解讀教材，關(guān)注語言功能，結(jié)合本單元的話題，各課之間的聯(lián)系，甚至課文插圖、角色關(guān)系等，嘗試理解編者意圖。只有在明白語篇真正想要表達什么，為什么這樣表達，才能開展教學設(shè)計。故事教學作為一個單元的最后一課時，其與前面部分的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性很強，對學生的綜合語言運用能力要求較高。因此在設(shè)計讀前問題時，可從學生已掌握的本單元背景知識出發(fā)，利用問答形式掃清部分語言障礙，為接下來的故事學習做好鋪墊，提高學生學習興趣。同時利用圖片或話題預測語篇內(nèi)容，激活學生思維。教師在設(shè)計故事導入階段的問題時，應考慮以下幾個方面：

1.鋪墊性。教師可根據(jù)學生已學舊知設(shè)計鋪墊提問，其目的是為了理解語篇語言點進行適當?shù)劁亯|，從而減輕學生的學習壓力，保障故事教學的整體性、連貫性和邏輯性。本課時是圍繞Zip's unusual dream job展開，其中unusual這個詞不直觀，哪怕學生在閱讀完故事后也難理解。于是在復習環(huán)節(jié)，筆者通過What does he/she do？ How does he/she go to work？ How is his/her job？三個問題詢問日常生活中比較常見的職業(yè)，讓學生體會usual job的含義。在接下來學習故事unusual job后，將這些職業(yè)進行對比，讓學生理解unusual job的含義。同時筆者還通過詢問Hu Bin，? Sarah， Robin，Oliver等人的理想職業(yè)及原因，為預測Zip選擇的理想職業(yè)及原因做鋪墊。

2.預測性。教師可根據(jù)語篇主題提問，引導學生觀察圖片或提示，旨在發(fā)揮學生想象力，激發(fā)學生思維和興趣。本課時從Hu Bin，Sarah等人的dream job，自然過渡到詢問What's Zip's dream job？ Why？ 筆者縱向挖掘PEP前幾冊與Zip家人、興趣相關(guān)的圖片，引導學生根據(jù)圖片和話題猜測What's Zip's dream job？ 培養(yǎng)了學生觀察、想象和推斷的能力，激發(fā)學生的興趣和求知欲。

3.整體性。還應根據(jù)故事的整體性設(shè)計問題，讓學生整體感知語篇，為全面投入故事閱讀做好準備。本課時，筆者通過觀看視頻，讓學生選擇問題What are Zoom and Zip talking about？的答案，以此使學生獲取語篇的基本信息。

二、故事呈現(xiàn)：多維遞進，內(nèi)化語篇，搭建思維梯度

理解故事大意是故事教學的基本目標。在故事教學呈現(xiàn)階段，教師基于故事整體情境下的提問設(shè)計，旨在幫助學生梳理語篇脈絡(luò)，使學生能全面深入地理解和內(nèi)化語篇內(nèi)容。同時基于語篇意識的課堂設(shè)問，也能提升和開闊學生思維。

1.遞進性。本課時通過5個層層遞進的問題，使學生在完整、真實的語境中體驗、理解語言，理解故事大意。同時，學生的思維在不停地追問中逐步提升。

2.多樣性。教師可根據(jù)設(shè)問主體展開多向設(shè)問，可根據(jù)角色展開多角度設(shè)問，旨在發(fā)展學生思維的廣度。教師在師生互動中，應盡量增加學生主動提問的機會，可以采取“生問師答”“生問生答”模式，也可以讓學生四人一組圍繞故事提出問題、討論問題、尋找答案，以此調(diào)動學生學習的主動性。在不改變情境的情況下，教師可從其他角色入手，使學生有更廣闊的表達空間。從不同角度創(chuàng)設(shè)問題情境，可拓寬學生思維的廣度，調(diào)動思維積極性。本課時通過角色變換，既復現(xiàn)了語篇內(nèi)容，又提高了學生參與度，讓學生從不同角度看待問題。

3.細節(jié)性。根據(jù)語篇中一些細小而重要的詞、句設(shè)置一些關(guān)鍵性提問，引領(lǐng)學生正確掌握語篇內(nèi)容，從而達到全面透徹地理解語篇的目的。本課時中兩個地方出現(xiàn)了“nuts”，第一次出現(xiàn)其意為堅果，學生能通過圖片或語篇上下文內(nèi)容理解。第二次出現(xiàn)其意為“瘋了”，如何讓學生在語境中體會到這個意義，筆者在處理完Zip想成為nut cracker的原因后，通過詢問學生Does Zoom like this job？，讓學生模仿表演Zoom說的“You must be nuts！”得到No的答案。學生通過表演已經(jīng)能領(lǐng)略到nuts在這里是一個貶義詞，這個時候再通過選擇問題What does“nuts”mean？的答案，學生既能理解單詞的意義，同時也了解Zoom對于這份職業(yè)的觀點。

三、故事延伸：拓展延伸，豐富語篇，展開思維聯(lián)想

拓展活動是整個故事教學的升華階段。教師在學生掌握故事內(nèi)容基礎(chǔ)上設(shè)計延伸性的課堂提問，激發(fā)學生表達的欲望。此階段的問題是開放性的，鼓勵學生給出個性化的答案，增強學生語言表達的多樣性和豐富性。實際教學中，筆者通過縱向挖掘教材內(nèi)容，從Zoom的興趣出發(fā)讓學生思考Zoom能夠勝任的職業(yè)，并簡單闡述理由。同時教師進一步提出Zip的理想職業(yè)是否現(xiàn)實，引發(fā)學生思考。根據(jù)學生不同觀點，引導其發(fā)表理由支撐觀點?；诓糠謱W生的否定回答，教師趁機追問：What else can Zip be？ Why？通過這些開放性的問題，讓學生展開聯(lián)想，探索自己和他人的想法，豐富語篇內(nèi)涵。

綜上所述，教師應當在不改變故事情境的前提下，根據(jù)語篇內(nèi)容和學生特點精心設(shè)計問題。有效提問可以逐步引導學生深入學習語篇，提高學生的表達能力、交際能力和思維能力。在設(shè)計問題前，首先要有語篇意識，充分解讀文本，根據(jù)教材內(nèi)容和學生認知能力設(shè)計教學目標。以此為前提的課堂提問，才能使故事教學的作用得到最大程度的體現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]王亭亭.故事，讓英語課堂更精彩[J].小學教學參考，2019（15）：60-61.

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