韓旭

【摘 要】隨著時代的發(fā)展，英語成為了世界使用最為廣泛的語言工具，尤其是在新課程改革的背景下，幫助學生從小打好英語基礎，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，成為了新時期教師在開展英語課程活動時所要踐行的主要目標。因此小學英語教師應當遵循素質教育的生本思想，主張為學生創(chuàng)設出更為真實的語言環(huán)境，巧用情景教學法來營造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生可以在具體生動的情境中發(fā)散創(chuàng)造性思維，吸收更多英語知識，達到高效學習的目的。

【關鍵詞】小學英語;情景教學法;策略研究

小學英語課程標準明確強調對學生英語運用能力的培養(yǎng)，它旨在要求教師引導學生走近英語，感悟生活，在學習體驗中收獲到豐富的知識和情感，以更為真實和積極的學習態(tài)度將知識運用于實踐中。而情景教學法在課堂教學中的落實和應用，有助于挖掘出英語語言的趣味性，賦予英語這門語言學科更多的生機與活力，使學生可以在輕松愉悅的學習氛圍中領悟英語知識的魅力所在，以積極活躍的心態(tài)主動投入到英語學習過程中，從而強化自身英語語言運用能力，發(fā)散創(chuàng)造性思維。為此，小學英語教師應當靈活運用情景教學法來搭建起融合視聽說活動的高效課堂，將傳統(tǒng)刻板的教與學滲透于多姿多彩的情境中，逐步喚起學生愛學英語的熱情，讓英語課堂綻放出無限活力。

一、情景教學法在小學英語課堂中應用和實施的重要意義

（一）利于集中學生學習注意力

在小學英語教學活動中，所涉及到的知識難度系數(shù)不大，但由于小學生的年齡特點，他們普遍在課堂學習中存在注意力不集中、活潑好動等問題。那么，小學英語教師在開展課堂教學時，應當著眼于關注學生注意力的集中，以此來保證他們的英語學習效率。而情景教學法的應用，能夠改變英語知識的枯燥形象，給學生帶來更多新奇生動的體驗，從而達到全面提升學習注意力的目的。

（二）利于促進師生交流積極性

新課標理念指出，情景教學法的開展應當緊緊圍繞生活內容來進行，這也意味著情景教學法在小學英語中的運用，能夠在極大程度上拉近師生之間的交流互動，讓學生可以在熟悉的生活話題的引導下，積極主動地敞開心扉，與教師進行交流和探討，亦或者和同學展開活動交際。這有利于活躍課堂氛圍，提高學生的語言表達能力。

二、情景教學法在小學英語課堂中應用的有效途徑

（一）趣味導入，展示多樣視聽資源

情景教學法的最大特點是教師通過合理創(chuàng)設情境內容來引導學生快速進入到學習狀態(tài)，不知不覺的沉浸于教師有意識設計的情境活動中，不斷地汲取新鮮知識，掌握學習技巧，形成更為廣闊的學習思路。因此，將情景教學法運用于課堂導入環(huán)節(jié)中，無疑是為其增添了更多的趣味性，讓學生的注意力可以及時從課堂外拉回到課堂上。小學英語教師可以借助多媒體設備來展示豐富的視聽資源，讓學生觀看視頻和圖畫，展開豐富的想象，提高英語能力。

打比方說，當筆者在教學《Animals》一課時，開展教學活動的主要目標在于引導學生正確認識一些關于動物的英文單詞，從而激發(fā)起他們愛護動物的情感。那么，在進行課堂導入時，筆者會充分利用好情景教學法來給學生創(chuàng)設出一個全英的環(huán)境，讓教材上靜態(tài)的文字和圖片變得更加生動起來，以便于學生快速進入到學習狀態(tài)。首先，筆者會播放一首英文兒歌《Teddy Bear》，帶領學生一邊演唱，一邊配上相應的動作，嘗試用表情、動作和眼神來與學生進行情感交流，使他們活躍情緒，全身心的做好學習的準備。隨后，筆者還會利用多媒體設備展示一張動物園的情景圖，再巧妙引入：“Hello everyone， today I'm going to take you to the zoo. What animal friends do you want to know？”此時，學生們議論紛紛，有人說“Rabbit”，也有人說“tiger”，筆者趁勢利用課件展示出這些動物的圖片，并在圖片下面配以相對應的英文單詞，再運用語言來活躍課堂氛圍：“Hey， everybody， let's get to know them！ Look！ This is a rabbit！”這時候，通過展示動物園的情景圖和動物圖片，學生能夠進入到“參觀動物園”這個具體情景中。這不僅調動起了他們的學習好奇心，也讓學生初步認識了動物名稱的英語單詞。

（二）巧妙設問，拉近師生互動關系

由于情景教學法的運用著重強調師生和生生彼此之間的交流互動，那么，若要發(fā)揮情景教學法的實質價值，巧用針對性的問題來進行設問是教師開展教學活動時不可忽視的重要環(huán)節(jié)。問題與情境的有效融合，不僅能夠讓學生的問題答案表現(xiàn)出更為濃厚的好奇心和探究欲，而且還能為學生搭建起思考探究的平臺，使他們在交流互動的過程中積極主動地參與到學習活動中。小學英語教師可以結合教學內容來巧妙設置生活化問題，喚起學生的生活情感，讓他們真切關注學習內容，逐步加深對英語知識的印象。

例如，在教學《My family》一課時，由于這個單元的教學內容是以“家庭”為主題的，這個話題與學生的日常生活有著密切的聯(lián)系，所以很容易就能喚起他們的生活情感。因此，筆者會圍繞這個話題來設計一些問題，以此來調動起學生的討論興趣，從而拉近師生之間的互動關系。首先，筆者會出示一張Lily的照片，提問學生：“Who is this girl？”有人回答說：“This is Lily.”筆者再出示一張Lily爸爸的照片：“Who is Lily's man？”學生回答：“This man is Lily's father.”同樣，筆者再出示其他家庭成員的照片，依次進行設問，目的是引導學生準確運用句式來回答問題。如此，在這樣一種對話情境中，師生之間不僅加強了互動交流，而且也讓學生加深了對新知識的學習印象，增強了記憶能力和理解能力。

（三）設計游戲，調動課堂活躍氛圍

游戲情境的創(chuàng)設和應用是增強學生學習參與體驗的直接方式，在素質教育的要求下，許多小學英語教師都充分考慮到了小學生的年齡特點和個性需求，通過發(fā)現(xiàn)和設計出更多的趣味游戲來給予學生在英語學習過程中的深刻感受，使他們對英語學習活動產生強烈的學習欲望。同時，小學英語教師還應當考慮游戲形式和內容的有效性，目的是讓學生學到知識，玩的開心。

打比方說，《Colors》一課的學習內容很容易吸引學生的學習興趣，各種各樣的顏色能夠在一定程度上給予他們視覺上的沖擊，從而滿足他們的個性發(fā)展需求，調動起他們的學習興趣。那么，為了讓學生加深對本節(jié)課知識的理解和記憶，充分活躍起課堂氛圍，筆者會利用趣味游戲來引導學生正確辨別各類顏色，并且運用英語來正確表達物品的顏色。如，筆者會設計以下游戲：先讓學生拿出幾種顏色的水彩筆，并且準備好一張白紙，當筆者喊出相應的顏色詞匯時，學生需要快速做出反應，思考這個詞匯所對應的顏色，再快速拿起這個顏色的水彩筆在紙上畫出生活中的相關物品，誰最快完成便獲勝。如，當筆者喊出“orange”時，學生認識到這個是“橙色”，并快速畫出了橙子。當筆者喊出“red”時，學生認識到這個是“紅色”，快速畫出了操場上的國旗。如此，在這個緊張而又不失趣味的游戲情境中，學生始終保持著強烈的熱情參與其中，這使他們深刻感受到了英語學習的樂趣所在。

（四）組織活動，鍛煉英語運用能力

開設多樣的主題活動，讓學生在多元化的活動情境中學習英語知識，既能讓他們以積極活躍的心態(tài)快速投入到英語探究學習的過程中，也能讓學生更好的意識到自身的課堂主體地位和價值，不斷發(fā)揮主觀能動性，逐漸找到自己在英語學習活動的最佳狀態(tài)，從根本上愛上英語課堂。因此，小學英語教師可以將主題活動和具體情境相結合，可以是情景劇表演，也可以是歌曲演唱比賽，使學生可以始終沉浸于英語氛圍的熏陶中，實現(xiàn)英語學習能力的提高。

與上述案例一樣，當筆者在教學《Animals》一課時，為了讓學生在課堂學習的過程中全方位的感知與理解新知，筆者會通過創(chuàng)設活動情境的方式來鍛煉學生的英語運用能力，引導他們快速投入到英語實踐運用的過程中，讓趣味操練成為他們提高學習效果的主要手段。首先，筆者會先帶領學生用卡紙和剪刀等工具制作出一些動物的頭飾，如cat， dog， duck， rabbit， cat等，再利用多媒體設備出示一個動物園開派對的場景，以動感的音樂來活躍課堂氛圍，讓學生嘗試運用本課的知識來設計對話內容，開展情景表演。同時，筆者還會鼓勵他們根據(jù)自己所扮演的動物來做出一些相對應的動作，如rabbit跳躍，dog汪汪叫之類的。這時候，學生會在真實的情境中親身參與，合作討論情境對話的內容，并且以生動的動作來完成表演。這不僅使他們有效的操練和鞏固了新知，也培養(yǎng)了他們團結合作的精神。

三、結束語

綜上，英語作為小學階段的主要課程，無論是對于學生英語能力水平的提升，還是對他們后續(xù)英語運用能力的發(fā)展，都起到較為重要的影響。因此，將情景教學法實際應用于小學英語課堂中，不僅有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，也有助于調動起他們的學習興趣，使他們充滿活力的投入課堂中。小學英語教師只有為學生搭建起多樣的情境學習平臺，以多樣的教學策略來誘導學生參與，才能從根本上發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]聶文華.情景教學法在小學英語教學中的應用探究[J].新智慧·下旬刊，2020（07）.

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