陳述

摘? 要：在一線(xiàn)的實(shí)際教學(xué)中，筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)研究最新的歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行解讀、認(rèn)知，本文則是對(duì)核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀(guān)念在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，就幾種課堂學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行總結(jié)歸納，探討比較可行的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：時(shí)空觀(guān)念;時(shí)間軸;歷史地圖;知識(shí)整合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）07-0055-02

Shaping Students Concept of Time and Space in the Process of History Teaching

CHEN Shu? （Jiangning Branch of Nanshi high school Affiliated to Nanjing City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】In the practical teaching of the front line，the author seriously studies and studies the latest curriculum standards of history discipline，and interprets and recognizes the core literacy.This paper analyzes the application of the concept of time and space in the core literacy in teaching，summarizes several classroom learning methods，and discusses the feasible cultivation methods of core literacy.

【Keywords】Space time concept;Time axis;Historical map;Knowledge integration

時(shí)空觀(guān)念，是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀(guān)察、分析的意識(shí)和思維方式。這是中學(xué)生應(yīng)該掌握的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一。掌握好時(shí)空觀(guān)念，對(duì)學(xué)生認(rèn)知?dú)v史，建構(gòu)自己的歷史知識(shí)體系，有著重要的作用。但是，學(xué)習(xí)歷史時(shí)間較短的初中生，尚未具備足夠的學(xué)習(xí)能力對(duì)時(shí)空觀(guān)念進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知。以筆者負(fù)學(xué)生的觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀歷史地圖、歷史圖片，并從中獲取信息的能力以及學(xué)生運(yùn)用歷史圖表說(shuō)明歷史問(wèn)題的能力都比較欠缺。

因此，歷史教師應(yīng)該注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀(guān)念，幫助學(xué)生把握各個(gè)歷史事件的縱橫關(guān)系，理清事物的發(fā)展過(guò)程。下面我就對(duì)自己在歷史教學(xué)過(guò)程中的一些嘗試進(jìn)行總結(jié)分享。

1.利用好時(shí)間軸培養(yǎng)時(shí)間觀(guān)念

筆者在授課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)不同時(shí)代發(fā)生的歷史事件非常模糊，經(jīng)常張冠李戴，很難梳理各個(gè)歷史事件的時(shí)間關(guān)系。因此，僅僅靠閱讀教材，很難鞏固學(xué)生的認(rèn)知，應(yīng)該基于實(shí)踐，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

人類(lèi)歷史經(jīng)歷了不同生產(chǎn)方式的演變和由此引起的不同社會(huì)形態(tài)的更迭。新課標(biāo)也指出，我們要將歷史事件放在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中去考察，認(rèn)識(shí)和觀(guān)察歷史發(fā)展的全過(guò)程。 想要學(xué)好歷史，必須構(gòu)建完整的時(shí)空觀(guān)念，將歷史事件置于歷史的時(shí)序空間中，才能把貌似雜亂的事件貫穿起來(lái)，進(jìn)一步考察它們的相互關(guān)系和因果聯(lián)系

在清朝歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我和學(xué)生們一起畫(huà)時(shí)間軸、列年代表以及制作時(shí)序線(xiàn)，盡可能地將歷史事件清晰地呈現(xiàn)在眼前。例如：清朝的政治、民族、軍事等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這段內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常張冠李戴，搞錯(cuò)人物對(duì)應(yīng)的事件。尤其是對(duì)西藏、新疆地區(qū)統(tǒng)治的加強(qiáng)，無(wú)論是地名、人名還是政策措施，都有很多詰屈聱牙、晦澀難懂的詞匯，不同皇帝都采取不同的措施加強(qiáng)對(duì)邊疆地區(qū)的管理，學(xué)生在認(rèn)知理解時(shí)就遇到了很多困難。在學(xué)習(xí)這一段內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)時(shí)間軸的，讓歷史事件先后發(fā)展的順序，更為清晰地呈現(xiàn)在眼前，同時(shí)在時(shí)間軸上標(biāo)注對(duì)應(yīng)的人物，這樣便很容易理清歷史學(xué)習(xí)思路，在歷史時(shí)間中建立時(shí)空觀(guān)念。通過(guò)時(shí)間軸可以看到清朝的歷史發(fā)展的順序以及規(guī)律，理解各種重大事件的前后邏輯順序，從而深刻了解歷史事件的內(nèi)涵。

在中國(guó)近代史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，中國(guó)近代的屈辱史、抗?fàn)幨泛吞剿魇方豢椩谝黄?，單個(gè)模塊提出來(lái)，學(xué)生還能夠掌握，但若從宏觀(guān)上認(rèn)知這些重大歷史事件，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生混亂，比如第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)便在時(shí)間上有著重合，但在教材中，二者是獨(dú)立的兩篇課文，如果分裂開(kāi)，就不容易明白后面洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景，即清政府面臨著內(nèi)憂(yōu)外患。還有，侵略與反抗作為一個(gè)歷史主題，本是一個(gè)整體，但在教材中分作兩個(gè)單元，中間還有洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法等探索史，這種設(shè)計(jì)，是出于時(shí)序上的考慮，但是作為一個(gè)完整的線(xiàn)索，需要進(jìn)行重新整合。在這種情況下，利用時(shí)間軸便是一個(gè)很有效的教學(xué)方法。尤其是在復(fù)習(xí)的時(shí)候，很有必要進(jìn)行新一輪的整合。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我首先和學(xué)生一起制作近代史的兩大歷史分期，即新舊民主主義的時(shí)間軸，從宏觀(guān)上認(rèn)識(shí)中國(guó)近代史的基本分期;然后制作侵略與反抗的時(shí)間軸，在時(shí)間軸上，第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的重合，便一目了然了。接著我們?cè)僭谶@個(gè)基礎(chǔ)上，將洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命等探索史內(nèi)容放進(jìn)去，于是學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到，近代史上，有一個(gè)“出現(xiàn)危機(jī)——進(jìn)行探索——危機(jī)再現(xiàn)——進(jìn)一步探索”的歷程。通過(guò)時(shí)間軸，學(xué)生對(duì)這一段歷史的認(rèn)知更清晰，理解更深刻了。

還有，在時(shí)間的理解上，學(xué)生還應(yīng)該掌握不同的歷史紀(jì)年方法并能相互換算，區(qū)分相對(duì)的時(shí)間概念，并能對(duì)應(yīng)常用的紀(jì)年法，掌握常見(jiàn)的歷史分期方法，從而加強(qiáng)對(duì)時(shí)間的認(rèn)知。比如很多學(xué)生向筆者反映，新民主主義的內(nèi)容他們搞不清楚。我便指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行歷史分期，將大革命時(shí)期、十年內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期、全民族抗戰(zhàn)時(shí)期以及解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的幾段歷史進(jìn)行梳理，建立一個(gè)打的框架，首先從宏觀(guān)上有了認(rèn)知。然后在每個(gè)框架下進(jìn)行細(xì)化，掌握每個(gè)階段的大事件。另外，我還嘗試著以中共會(huì)議為線(xiàn)索，將新民主主義的歷史串起來(lái)：首先讓學(xué)生整理出重要會(huì)議，然后布置學(xué)生去分析三個(gè)要素：為什么（背景）、說(shuō)什么（內(nèi)容），做什么（影響），這樣形成了以黨史上重要會(huì)議為線(xiàn)索的時(shí)間軸，更方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知。

2.利用好地圖培養(yǎng)空間觀(guān)念

人類(lèi)的歷史是從原始、孤立、分散的人群逐漸發(fā)展為全世界成為一個(gè)密切聯(lián)系的息息相關(guān)的整體的客觀(guān)過(guò)程。因此，不能把歷史割裂開(kāi)，忽略了事物之間的聯(lián)系。在將人類(lèi)歷史進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，很有必要將地理空間觀(guān)念引入學(xué)習(xí)中。但是，我在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅在時(shí)間意識(shí)上存在問(wèn)題，有時(shí)候?qū)Φ乩砜臻g的理解也存在著障礙。因此，我們?cè)谡n堂上，應(yīng)該兩手抓，兩手都要硬，即從時(shí)間和空間出發(fā)，整體構(gòu)建學(xué)生的立體時(shí)空觀(guān)念。為此，我們?cè)谡n堂上一定要充分地利用好地圖，借助歷史地圖來(lái)建立時(shí)空意識(shí)。

歷史地圖，是歷史事件的具體化的表現(xiàn)，無(wú)論是同一歷史時(shí)期的不同事件還是不同歷史時(shí)期的同一事件，都可以借助歷史地圖來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。值得注意的是，不同于普通地圖，歷史地圖是可以作為動(dòng)態(tài)地圖展現(xiàn)在學(xué)生眼前的教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，有意識(shí)地將歷史事實(shí)進(jìn)行空間的聯(lián)系，即在地圖上再現(xiàn)歷史，做到腦中有地圖，帶著空間的視野思考?xì)v史。比對(duì)于紅軍長(zhǎng)征的學(xué)習(xí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)地圖的說(shuō)明，來(lái)想象紅軍的行軍路線(xiàn)，路上發(fā)生的重大事件，并用語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)的描述。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得到了發(fā)揮，更為積極地投入到學(xué)習(xí)中，對(duì)歷史事件的認(rèn)知理解更為深刻。

還有，對(duì)于民國(guó)歷史的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為可以充分借鑒歷史地圖，比如通過(guò)辛亥革命后的形勢(shì)圖，我們可以認(rèn)識(shí)到革命黨、袁世凱和清政府的實(shí)力對(duì)比，進(jìn)一步理解袁世凱竊取革命果實(shí)的客觀(guān)原因。通過(guò)各個(gè)時(shí)期軍閥混戰(zhàn)的地圖，認(rèn)識(shí)到北洋時(shí)代的社會(huì)黑暗，人民遭受的苦難。通過(guò)九一八事變前的歷史地圖，可以看到，在當(dāng)時(shí)的中國(guó)，存在南京國(guó)民政府、東北軍、西北軍、川軍、桂系、黔系、滇系、粵系、晉系以及共產(chǎn)黨建立的革命根據(jù)地等多股勢(shì)力，可以客觀(guān)地理解為什么北伐結(jié)束后，蔣介石只是“名義上統(tǒng)一全國(guó)”，以及提出“攘外必先安內(nèi)”的歷史環(huán)境和客觀(guān)原因。

在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試著利用三維地圖來(lái)和學(xué)生一起走進(jìn)歷史。相對(duì)于傳統(tǒng)的平面地圖，三維地圖能夠更清晰地展示出地理空間的特征來(lái)。

比如，在學(xué)習(xí)淝水之戰(zhàn)這部分內(nèi)容時(shí)，便有學(xué)生提出問(wèn)題，為什么東晉不依靠長(zhǎng)江天險(xiǎn)，反而到安徽壽縣去迎戰(zhàn)。這個(gè)問(wèn)題，涉及到一個(gè)軍事命題叫“守江必守淮”，我便在此處進(jìn)行拓展。提出問(wèn)題：假如你作為一個(gè)將領(lǐng)，你要攻打江南，需要怎么做？當(dāng)學(xué)生提出要制造戰(zhàn)船時(shí)，我又提問(wèn)：江南地區(qū)的政權(quán)擁有強(qiáng)大的水軍，會(huì)眼睜睜地看著你在長(zhǎng)江邊上造船嗎？造船一定要遠(yuǎn)離長(zhǎng)江，但一定要有水路和長(zhǎng)江貫通，以便隨時(shí)可以將戰(zhàn)船開(kāi)進(jìn)長(zhǎng)江。這種地方，一定是南北政權(quán)爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)。在這個(gè)思路指導(dǎo)下，學(xué)生便利用三維地圖，尋找符合條件的地點(diǎn)。很快，他們便找到淮安、壽縣、合肥、襄陽(yáng)、重慶等地方。在老師的略微提醒下，他們便明白了，為什么古代南北政權(quán)都很看重這些地方，在這些地方發(fā)生過(guò)激烈的爭(zhēng)奪戰(zhàn)，比如曹魏和東吳的合肥之戰(zhàn)，前秦和東晉的淝水之戰(zhàn)，蒙元和南宋的襄陽(yáng)之戰(zhàn)。

還有，在“劉鄧大軍挺進(jìn)大別山”這一環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的平面地圖比較簡(jiǎn)略，有些學(xué)生不能夠明白這一軍事行動(dòng)的意義。在課堂上，我便使用三維地圖開(kāi)展教學(xué)。在三維地圖上，大別山的戰(zhàn)略地位立刻就展現(xiàn)出來(lái)了，它突兀在長(zhǎng)江北岸，像一個(gè)楔子扎在安徽、河北、河南等省的交界處，周?chē)€有很多河流水系，毗鄰武漢、控扼長(zhǎng)江中游，足以威脅南京。僅僅通過(guò)地圖，學(xué)生便一目了然，認(rèn)識(shí)到大別山的重要戰(zhàn)略地位，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到人民解放軍千里挺進(jìn)大別山這一軍事行動(dòng)的重要意義。

我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，初中歷史教科書(shū)中歷史地圖內(nèi)容很多，這在一定程度上加強(qiáng)了歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念的作用。但是有時(shí)候，我們一線(xiàn)教師會(huì)忽略掉地圖的應(yīng)用，將重點(diǎn)放在文字的學(xué)習(xí)理解上。殊不知，對(duì)于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的時(shí)空觀(guān)念，地圖恰恰起了更為重要的作用。因此一定要重視對(duì)地圖的應(yīng)用，有條件的，可以引入三維地圖，將科技成果運(yùn)用到歷史教學(xué)中來(lái)。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整合知識(shí)的指導(dǎo)

普遍聯(lián)系是客觀(guān)世界的本質(zhì)屬性和基本特征，普遍聯(lián)系的思維方式是歷史研究與學(xué)習(xí)的最基本思維方式。在歷史學(xué)習(xí)中，一定要注意知識(shí)的聯(lián)系，尤其是一些看似沒(méi)有邏輯關(guān)系的歷史現(xiàn)象，更要指導(dǎo)學(xué)生探究其內(nèi)在的聯(lián)系，達(dá)到理解歷史和解釋歷史的目的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念。

在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，作為單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以輕松地掌握，但如果將有關(guān)聯(lián)的歷史知識(shí)放在一起，掌握的難度就大了很多，甚至有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思維混亂。因此，有必要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合。

比如，在“法蘭克王國(guó)和基督教”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)這一段歐洲歷史非常陌生，為了更好地開(kāi)展教學(xué)，我將教材重新進(jìn)行整合，首先將羅馬帝國(guó)滅亡后的形勢(shì)圖、克洛維時(shí)期的地圖、法蘭克王國(guó)早期地圖，查理曼帝國(guó)的地圖以及帝國(guó)一分為三的地圖展示出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合課本，說(shuō)出法蘭克王國(guó)的興衰過(guò)程。學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)歷史，學(xué)習(xí)效果更好。這一段歷史中，基督教和王國(guó)是共同發(fā)展的，很多事件是相輔相成的。我便利用時(shí)間軸來(lái)開(kāi)展教學(xué)，將基督教興起、克洛維率眾皈依、建立法蘭克王國(guó)、查理馬特改革、丕平獻(xiàn)土等歷史事件串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生在這個(gè)時(shí)間軸上，感受到教權(quán)與王權(quán)的結(jié)合，更容易理解課本知識(shí)，也為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

還有，在講解歐洲歷史事件時(shí)，學(xué)生經(jīng)常分不清歐洲各國(guó)的歷史變革，割裂的政權(quán)更讓學(xué)生對(duì)于各國(guó)的發(fā)展歷程感到困惑，甚至許多學(xué)生分布不清歐洲一些國(guó)家或城市的具體地理位置。在這種情況下，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)事件的時(shí)間導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理歷史事件的關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，首先試著整合古羅馬、中世紀(jì)、文藝復(fù)興、殖民擴(kuò)張等不同時(shí)期的歷史地圖，讓學(xué)生去了解歐洲政治格局發(fā)生的變化。然后，讓學(xué)生找到重要的城市，這些城市，擔(dān)負(fù)著城市的興起、文藝復(fù)興、殖民開(kāi)拓等重要的歷史事件。最后讓學(xué)生以歷史發(fā)展的脈絡(luò)，來(lái)認(rèn)識(shí)歷史事件發(fā)生的來(lái)龍去脈，以長(zhǎng)時(shí)段的歷史變遷來(lái)理解歷史的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣。同時(shí)，我讓學(xué)生將這些事件置于具體時(shí)空環(huán)境下進(jìn)行考查，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析、綜合、比較，理解其時(shí)代特征，在此基礎(chǔ)上作出合理的解釋。

以上幾點(diǎn)，是我在一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)核心素養(yǎng)的時(shí)空觀(guān)念的一些貫徹應(yīng)用，深感學(xué)生要達(dá)到要求，形成素養(yǎng)，難度是不小的。這就要求老師認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力貫徹、勤于反思、不斷總結(jié)，為塑造具備優(yōu)秀核心素養(yǎng)的學(xué)生而努力。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，也實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)。