王梅紅
摘? 要:隨著新時(shí)期課程改革如火如荼的開展,語言的構(gòu)建與應(yīng)用等核心素養(yǎng)內(nèi)容受到教育界人士的高度關(guān)注,與之息息相關(guān)的初中語文作文教學(xué)改革也正在大力推進(jìn)。所謂核心素養(yǎng),重點(diǎn)指新時(shí)期學(xué)生所應(yīng)該具備的與社會(huì)建設(shè)和時(shí)代發(fā)展相一致的關(guān)鍵能力,是每一名莘莘學(xué)子努力的方向?;诖?,本文將以初中語文作文教學(xué)為例,闡述強(qiáng)化新時(shí)期核心素養(yǎng)教育的相關(guān)策略。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);初中語文;作文教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G633.3? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877(2021)07-0179-02
“Strengthening the Cultivation of Core Literacy”
——Talking about the Teaching of Chinese Composition in Junior High Schools
WANG Meihong? (Putian Twenty-seventh Middle School ,F(xiàn)ujian Province,China)
【Abstract】with the development of curriculum reform in the new era,the construction and application of language and other core literacy content has been highly concerned by the education community,and the reform of junior high school Chinese composition teaching is also vigorously promoted.The so-called core quality refers to the key ability that students should have in line with social construction and the development of the times in the new era,which is the direction of every student's efforts.Based on this,this paper will take junior high school Chinese composition teaching as an example to elaborate the relevant strategies of strengthening core literacy education in the new period.
【Key words】Core literacy;Junior high school Chinese;Composition teaching
隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,各行各業(yè)均對(duì)新時(shí)期的人才綜合素質(zhì)提出了更高的要求,核心素養(yǎng)這一新型教育理念由此而登上教育舞臺(tái)??陀^來說,核心素養(yǎng)教育側(cè)重強(qiáng)調(diào)文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會(huì)參與等,要求培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。因此,新時(shí)期的初中語文教師必須高舉素質(zhì)教育的旗幟,加速語文作文教學(xué)創(chuàng)新,為學(xué)生營造核心素養(yǎng)培育氛圍,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
1.夯實(shí)學(xué)生文化基礎(chǔ)
對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生而言,他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力正處于飛速發(fā)展的黃金時(shí)期,初中階段的文化基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展具有基石作用。因此,廣大中學(xué)語文教師在開展語文作文教學(xué)的過程中,必須側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在精神涵養(yǎng),切實(shí)提升學(xué)生的文化基礎(chǔ),確保學(xué)生成為理論知識(shí)扎實(shí)、精神追求高遠(yuǎn)的新時(shí)期人才。同時(shí),教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生文化基礎(chǔ)的夯實(shí)是推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的核心關(guān)鍵與必要之舉,能夠真正幫助學(xué)生找準(zhǔn)寫作重心,避免學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)無話可說的情況,彰顯學(xué)生的文化水平和文化感悟。除此以外,初中生在初次寫作階段,其文筆是相對(duì)青澀的,對(duì)于各種表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等的應(yīng)用也并不嫻熟,無論是知識(shí)儲(chǔ)備還是寫作技巧方面都還有待磨練及提高?;谶@一點(diǎn),語文教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生在寫作初期階段綜合使用仿寫、續(xù)寫等寫作模式,鼓勵(lì)學(xué)生從大家名篇中汲取寶貴經(jīng)驗(yàn)。
比如,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清先生的《春天》一文時(shí),作者優(yōu)美的詞匯以及獨(dú)特的表現(xiàn)手法,定然會(huì)為學(xué)生開啟文學(xué)創(chuàng)作新世界的大門,讓學(xué)生意識(shí)到原來描寫春天的語言不一定要是千篇一律的。在這種情況下,教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生仿照朱自清先生的寫作風(fēng)格,以其他季節(jié)為主題進(jìn)行仿寫,在學(xué)習(xí)和借鑒中逐漸掌握寫作形式的精髓。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《喂—出來》一文時(shí),文章并沒有給出讀者一個(gè)明確的結(jié)局,反而是在結(jié)尾處設(shè)置懸念,誘發(fā)作者的無限思考。因此,教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的文化基礎(chǔ)和思維想象對(duì)文章結(jié)局故事進(jìn)行續(xù)寫,在盡可能保證與文章風(fēng)格一致的基礎(chǔ)上淋漓盡致地展現(xiàn)自己豐富的想象力和創(chuàng)造力,提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和思維品質(zhì),最終提升學(xué)生作文質(zhì)量。
2.激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
核心素養(yǎng)的形成并非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的,其需要學(xué)習(xí)者不斷地練習(xí)、不斷的提升、不斷地“取其精華,去其糟粕”,最終形成獨(dú)屬于自己的寫作風(fēng)格。語文核心素養(yǎng)的形成需要師生付出大量的努力,但歸根結(jié)底完成這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的主體是學(xué)生。因此,初中語文教師在組織開展寫作教學(xué)的過程中必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,在一次又一次的授課教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)作潛力、激發(fā)學(xué)生的價(jià)值。歸根結(jié)底,以核心素養(yǎng)教學(xué)理念為基準(zhǔn)的教學(xué)改革要求廣大教師深入貫徹落實(shí)以人為本的教育主張,鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究中掌握作文創(chuàng)作規(guī)律和方法,進(jìn)而對(duì)語言的建構(gòu)與應(yīng)用等核心素養(yǎng)形成更深層次的認(rèn)知。事實(shí)上,在初中語文教學(xué)中,“文言文”“周樹人”以及“寫作文”一直被認(rèn)作是學(xué)生身上的三座大山。拋開文言文不談,魯迅先生的文章具有較強(qiáng)的時(shí)代性特征以及批判意義,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難產(chǎn)生情感共鳴。面對(duì)這一情況,初中語文教師可以組織學(xué)生寫魯迅作品的讀后感,激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來看待魯迅先生所想要表達(dá)的深刻情感。比如,在講解《百草園和三味書屋》的過程中,教師可以為學(xué)生布置寫作讀后感的任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生自行擬定題目、確定寫作方向,并要求學(xué)生結(jié)合他們自身的想法進(jìn)行寫作,培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。如此一來,有的學(xué)生可能重點(diǎn)表達(dá)對(duì)時(shí)光飛逝的感慨,有的學(xué)生可能會(huì)描寫一位記憶深刻的老師,也有的學(xué)生會(huì)回憶自己精彩的童年或者展望一下自己的未來。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行作品賞析,活躍作文教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的靈感,最終令學(xué)生對(duì)作文創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚的自主探究欲。
3.重視寫作素材積累
正所謂冰凍三尺非一日之寒,學(xué)生寫作素材的積累同樣是一個(gè)日積月累的過程。為什么學(xué)生在寫作過程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)無從著筆的情況?歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生的寫作素材庫儲(chǔ)備不夠充實(shí)。只要經(jīng)過積累和提煉,很多來自生活中的瑣碎小事、來自文章中的細(xì)枝末節(jié)都可以成為優(yōu)質(zhì)的寫作素材。所以,在培養(yǎng)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中,教師若想令學(xué)生的寫作能力水平實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變,就必須要求學(xué)生對(duì)生活化素材以及文學(xué)性素材,甚至是社會(huì)熱點(diǎn)素材進(jìn)行積累,在這一過程中能夠開拓學(xué)生的視野、拓寬學(xué)生的思維。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說,他們正處于活力最充沛、好奇心最旺盛的階段,他們有太多的事情想要去一探究竟,有太多的想象力亟待釋放。因此,教師要主張學(xué)生在生活實(shí)踐中積累作文素材,以隨筆或日記的形式記錄生活,從而鍛煉學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的能力,令學(xué)生的遣詞造句、排篇布局能力逐漸趨于成熟。
具體而言,寫作素材的積累應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)生活和經(jīng)典名著等方面雙管齊下。首先,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多觀察身邊的事物記錄下生活中令人難忘的瞬間,關(guān)注新聞所報(bào)道的社會(huì)事件,并鼓勵(lì)學(xué)生以觀后感的形式記錄自己的生活及感悟。其次,教師要鼓勵(lì)學(xué)生在讀書的過程中對(duì)好詞好句好段進(jìn)行摘抄,同時(shí)在特定位置標(biāo)明自己的閱讀心得體會(huì),從而引導(dǎo)學(xué)生全方面多角度的對(duì)原有文章進(jìn)行解析。除此以外,教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析一篇文章的同時(shí),幫助學(xué)生共同剖析文章寫作思路和表達(dá)中心思想,并仿照作者的表述方式進(jìn)行寫作。最后,考慮到中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平有限,語文教師應(yīng)經(jīng)常性地為學(xué)生分享自己在寫作方面的技巧,幫助學(xué)生健全知識(shí)素材庫。
4.強(qiáng)化學(xué)生思想感悟
語言的建構(gòu)與應(yīng)用基礎(chǔ)是學(xué)生具備思維發(fā)展與提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力以及文化傳承與理解能力,任何一項(xiàng)核心素養(yǎng)都在寫作教學(xué)中有集中體現(xiàn)。因此,初中語文教師必須認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)是新時(shí)期人才的根本屬性,而思想感悟是學(xué)生探索新世界的重要途徑。所以,廣大初中語文教師應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理想信念和道德素養(yǎng),為學(xué)生普及中華傳統(tǒng)文化知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生肩負(fù)起國家的前途和民族的未來,最終拓展學(xué)生的思想深度,練習(xí)創(chuàng)作的文學(xué)作品更加具有時(shí)代內(nèi)涵。由此,教師應(yīng)注重學(xué)生日常寫作素材的積累,盡可能多的為學(xué)生搜集感動(dòng)中國人物、大國工匠等素材案例,激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和使命意識(shí),令學(xué)生的作文寫作更加具有格調(diào)。
比如,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)楊振寧先生的《鄧稼先》一文時(shí),教師便可借助多媒體或其他一些方式為其營造良好的情境,將他們帶回那段光榮歲月里,使其切身感悟老一輩科學(xué)家身上的寶貴精神,從而對(duì)其進(jìn)行愛國主義熏陶,引導(dǎo)學(xué)生們樹立起遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù),并為美好祖國的建設(shè)而發(fā)憤圖強(qiáng)、努力學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)的過程中,教師可為學(xué)生們播放一些相關(guān)題材的影視片段,如《錢學(xué)森》以及《橫空出世》等,以此來調(diào)動(dòng)其全身的感官,激發(fā)他們的愛國熱情,然后回過頭來感受楊振寧字里行間飽含的情感,并鼓勵(lì)學(xué)生們拿起筆來,以小作文的形式抒發(fā)自身對(duì)國家、民族以及個(gè)人之間關(guān)系的理解,這樣不僅可以打破傳統(tǒng)寫作的束縛,使得學(xué)生的創(chuàng)作格局不再拘泥于小情小調(diào),而是更具思想感悟和社會(huì)內(nèi)涵。
5.將作文批改權(quán)交給學(xué)生
在以往的初中語文作文教學(xué)過程中,教師往往會(huì)將學(xué)生完成的作文進(jìn)行統(tǒng)一的批改,然后再到作文講解環(huán)節(jié)中做整體的評(píng)價(jià),并選取幾篇范文作為案例進(jìn)行分析。這樣的批改方式其實(shí)并不會(huì)取得理想中的教學(xué)效果,其不僅會(huì)消耗教師大把的精力和時(shí)間,而且教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批改的反饋時(shí),學(xué)生已經(jīng)對(duì)上一次開展的作文課程沒了印象,久而久之也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生邊學(xué)邊忘情況的出現(xiàn)。針對(duì)于此,教師便可將批改作文的自主權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生以“教師”的身份對(duì)其他同學(xué)的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改,這樣既能夠在批改的過程中汲取他人的長處,也能夠認(rèn)識(shí)到自身所存在的不足,同時(shí)還能夠指出他人的欠缺之處。修改作文的過程,其實(shí)也是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和完善自我的過程。而為了盡可能地避免出現(xiàn)耗時(shí)耗精力的情況,教師便可在語文作文課上開展學(xué)習(xí)小組合作活動(dòng),將全班學(xué)生科學(xué)分配成若干小組,然后讓各小組成員之間進(jìn)行作文的批改和鑒賞,然后對(duì)他人的作文進(jìn)行較為全面的評(píng)價(jià),并對(duì)自己的寫作進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià),最后再由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)和指點(diǎn)。通過這樣一種方式,不僅可以讓學(xué)生從中取長補(bǔ)短,同時(shí)也能夠在潛移默化間逐步提升學(xué)生整體的寫作水平。
6.結(jié)束語
綜上所述,核心素養(yǎng)教育關(guān)系到新時(shí)期青年的成長成才。因此,初中語文教師必須從學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)以及思想感悟等方面深化核心素養(yǎng)教育,提高語文教學(xué)及寫作教學(xué)水平,提升核心素養(yǎng)的指導(dǎo)價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
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