張煒

摘 要：通過對藍(lán)墨云班課教學(xué)功能和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，以建筑工程質(zhì)量與安全管理課程為例，將藍(lán)墨云班課互聯(lián)網(wǎng)平臺和手機(jī)APP學(xué)習(xí)平臺與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，以課前、課中和課后三階段進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，得到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐成果。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)踐

1 引言

2015年我國推出的《中國制造2025》戰(zhàn)略規(guī)劃，使我國職業(yè)教育置身于變化中的社會經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)和治理的背景中，職業(yè)教育面臨變革，教育管理流程面臨再造[1]。手機(jī)是當(dāng)今社會每個人都離不開的信息交流工具，學(xué)生在課堂上看手機(jī)已成為常態(tài)，完全杜絕課堂手機(jī)又不現(xiàn)實(shí)，正確疏導(dǎo)是減少學(xué)生看手機(jī)、玩游戲的最佳路徑。目前，手機(jī)APP輔助教學(xué)軟件已發(fā)展的越來越快，如藍(lán)墨云班課APP它借助于互聯(lián)網(wǎng)電腦平臺和手機(jī)移動平臺實(shí)現(xiàn)線上線下輔助教學(xué)，同時其授課方式的多樣性、靈活性、趣味性也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生使用手機(jī)上課，同時也占用了學(xué)生課上玩手機(jī)的時間。筆者以建筑工程管理類課程為案例，對藍(lán)墨云班課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行研究與實(shí)踐，以期對同類管理類課程改革給予思路與借鑒。

2 藍(lán)墨云班課與翻轉(zhuǎn)課堂概述

2.1 藍(lán)墨云班課

藍(lán)墨云班課是藍(lán)墨科技推出的一款移動教學(xué)助手APP，在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，利用智能手機(jī)、平板電腦等移動智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺。教師在教學(xué)中可以借助云端創(chuàng)建班群和班課空間，為學(xué)生移動設(shè)備提供一系列服務(wù)，如微課、課件、圖片、視頻、信息推送和課程訂閱等。學(xué)生可以在自己的手機(jī)等智能設(shè)備上安裝藍(lán)墨云班課教學(xué)互動平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在課內(nèi)或課外參加討論、答疑、展示等互動教學(xué)活動，并且得到即時反饋、點(diǎn)評。教師可以利用平臺的云服務(wù)功能跟蹤記錄所有學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)時長，掌握學(xué)生的總體學(xué)習(xí)進(jìn)度并對學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行即時評價和統(tǒng)計(jì)。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂

近些年來翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已被廣大教師應(yīng)用于教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種混合使用技術(shù)和親自動手活動的教學(xué)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂中，典型的課堂講解時間由實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)討論等活動代替，而課程講解則以視頻等其他媒介形式由學(xué)生在課外活動時間完成[2]。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教學(xué)順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。課上以學(xué)生為中心，學(xué)生課上對課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、討論，教師為輔導(dǎo)、答疑。課上完成知識內(nèi)化，課后完成知識拓展。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括三個方面，即課前、課中和課后。課前教師要針對課程的知識點(diǎn)制作授課視頻等資料，學(xué)生課前完成對視頻的學(xué)習(xí);課中教師根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出問題、布置任務(wù)、教師評價，學(xué)生提出問題、小組討論、評價等。課后學(xué)生通過完成任務(wù)，達(dá)到熟練掌握知識的運(yùn)用能力，并為后續(xù)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3 基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂上主要是學(xué)生與教師的討論、答疑時間，大量的知識學(xué)習(xí)是學(xué)生課前通過互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文將藍(lán)墨云班課互聯(lián)網(wǎng)平臺和手機(jī)APP學(xué)習(xí)平臺與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，以課前、課中和課后三階段進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革目標(biāo)。

教師根據(jù)課前的測試結(jié)果即測試題目正確率進(jìn)行有針對性的課中教學(xué)講授設(shè)計(jì)，課堂知識點(diǎn)重點(diǎn)講授的方式。

4 基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

建設(shè)工程管理類課程理論性較強(qiáng)，法規(guī)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等抽象性概念較多，枯燥的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不感興趣，教學(xué)效果一直不理想。筆者以建筑工程質(zhì)量與安全管理課程為例，采用基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在17級兩個班進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，將原有11章37節(jié)課程內(nèi)容按照項(xiàng)目教學(xué)法整合為34個項(xiàng)目，課改實(shí)踐中取得了一定的教學(xué)效果，具體實(shí)踐過程如下。

4.1 課前階段實(shí)踐

課改項(xiàng)目組在34個項(xiàng)目中制作授課視頻211個，測試題庫34個，測試題目358個，授課PPT 34個，任務(wù)單34個。課前發(fā)布平臺完成率達(dá)到100%，視頻學(xué)習(xí)達(dá)到98.5%，PPT學(xué)習(xí)為100%，測試題目完成率為99.8%。經(jīng)與未采用云班課的16級班級課前學(xué)習(xí)比率12%（調(diào)查問卷）相比，課前主動學(xué)習(xí)率提高87.5%，而且主動完成課前測試和PPT的學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置要適當(dāng)，知識量較大會造成學(xué)生畏難心理，甚至造成厭學(xué)導(dǎo)致課改失敗。

4.2 課中階段實(shí)踐

課中以學(xué)生為中心，是實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生通過課前的學(xué)習(xí)和測試，對本項(xiàng)目的知識和技能學(xué)習(xí)有了認(rèn)識，并初步掌握了一定的知識和技能，但也存在一些疑問。經(jīng)過教師的重難點(diǎn)講解、小組討論、教師答疑均可得到解決。經(jīng)統(tǒng)計(jì)34個教學(xué)項(xiàng)目共計(jì)設(shè)置討論問題題目106個，投票1289次，點(diǎn)贊1 134次，頭腦風(fēng)暴95次，提出答疑討論觀點(diǎn)1123個。下面以項(xiàng)目16為例，課中階段實(shí)踐內(nèi)容如下。

項(xiàng)目16為主體工程-模板工程質(zhì)量檢驗(yàn)。視頻學(xué)習(xí)率為100%，課前測試完成為98%。測試題目正確率及知識點(diǎn)授課講解方式，以3個測試題目舉例說明。

在課上“活動”-“頭腦風(fēng)暴”中設(shè)置主題3個，分別為：“模板可以采用哪些材料制作？為了防止模板下?lián)?，采取什么措施？模板拆除需要什么條件？”學(xué)生參與度為100%，正確率為85%。提出討論問題3項(xiàng)，回答參與率為91%。過程中點(diǎn)贊人次為32人次。班級人數(shù)37人，由于課上活動較豐富且有趣，學(xué)生課上參與度較高，各項(xiàng)“活動”參與度均在85%以上，與以往課堂30%（調(diào)查問卷）的參與度相比，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情空前高漲，保障了學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)時間。

項(xiàng)目16的課上任務(wù)為“模板工程質(zhì)量檢驗(yàn)”。在課上質(zhì)疑、討論“活動”后，教師布置項(xiàng)任務(wù)，小組根據(jù)《任務(wù)單》領(lǐng)取檢測工具和資料包，包括卷尺、靠尺、驗(yàn)收規(guī)范、結(jié)構(gòu)施工圖等。檢驗(yàn)內(nèi)容包括：（1）按照主控項(xiàng)目和一般項(xiàng)目質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一層模板工程的質(zhì)量檢驗(yàn);（2）填寫模板工程檢驗(yàn)批質(zhì)量驗(yàn)收記錄表。首先各小組攜帶工具到樣板房進(jìn)行模板工程驗(yàn)收，然后到BIM實(shí)訓(xùn)機(jī)房采用資料軟件填寫“模板工程檢驗(yàn)批質(zhì)量驗(yàn)收記錄表”。小組完成任務(wù)后上傳驗(yàn)收照片、質(zhì)量問題匯總和“模板工程檢驗(yàn)批質(zhì)量驗(yàn)收記錄表”到云班課“活動”-“小組任務(wù)”中，供所有成員查閱，并進(jìn)行小組評價和互評、教師評價。

4.3 課后階段實(shí)踐

教師通過云班課布置課后作業(yè)和拓展任務(wù)，并進(jìn)行課后任務(wù)答疑和點(diǎn)評、調(diào)查問卷。本門課程34個項(xiàng)目布置課后拓展任務(wù)34個，學(xué)生參與率98%。課后答疑226人次，點(diǎn)評69人次。調(diào)查問卷53次，主要調(diào)查學(xué)生每次課程學(xué)習(xí)中對課改的建議和問題，如：學(xué)生提出課前測試盡量采用選擇題等客觀題，主觀題系統(tǒng)評分不準(zhǔn)確的問題。學(xué)生參與率總計(jì)達(dá)91.5%以上，許多建議在后續(xù)授課中得到改進(jìn)。針對采用藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的調(diào)查問卷，可以看出大多數(shù)學(xué)生是喜歡這種授課方式的。

5 結(jié)語

教育信息化改革勢在必行?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)云課堂平臺具有傳播知識量大、教學(xué)功能強(qiáng)大、授課方式多樣、靈活、新穎、有趣的特點(diǎn)，對翻轉(zhuǎn)課堂的課程改革起到了重要支撐作用。采用基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究與實(shí)踐，與傳統(tǒng)授課方式相比，減少了學(xué)生課堂看手機(jī)玩游戲的時間，保證了課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，提高了學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)參與度，提高了學(xué)生對知識和技能的運(yùn)用能力，也提高了教師的綜合教學(xué)能力，對提高教學(xué)質(zhì)量起到積極的推進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院 （浙江省杭州市 311231）