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        基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究

        2021-06-29 22:14:49朱明婧
        新課程·上旬 2021年4期
        關(guān)鍵詞:詞匯教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略

        朱明婧

        摘 要:高中階段的學(xué)生要學(xué)習(xí)大量難度較高的詞匯。而思維導(dǎo)圖作為一種具有放射性、關(guān)聯(lián)性、散發(fā)性的認(rèn)知工具,能夠在很大程度上幫助高中學(xué)生更好地記憶和應(yīng)用英語(yǔ)單詞,從而提高學(xué)生英語(yǔ)水平和能力。然而在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果不好,有鑒于此,結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程來(lái)談一談其教學(xué)策略。

        關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

        思維導(dǎo)圖是英國(guó)教育學(xué)家東尼·博贊提出的一種學(xué)習(xí)工具,能夠幫助我們更好地對(duì)信息進(jìn)行分析、處理、整合和記憶。為了幫助高中階段的學(xué)生更好地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí),一線的高中英語(yǔ)教師可以在自己的日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極采用思維導(dǎo)圖來(lái)促進(jìn)自己的詞匯學(xué)習(xí)。

        一、思維導(dǎo)圖在講解詞源義和延伸義中的運(yùn)用

        詞源義主要是指詞匯最初的意義,經(jīng)過(guò)時(shí)間、文化、遷移等方面的外在因素影響,詞源義會(huì)發(fā)生一定的變化,但是詞源義的了解與掌握情況對(duì)于學(xué)生理解詞匯具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。延伸義則是指詞匯在詞源義的基礎(chǔ)上延伸而來(lái)的含義,它豐富了詞匯的內(nèi)涵。但是對(duì)高中階段的學(xué)生而言,延伸義也相對(duì)難掌握,因?yàn)橛⒄Z(yǔ)國(guó)家的思維方式與漢語(yǔ)不同,所以有些詞匯的延伸義不易理解,需要細(xì)致調(diào)查才能夠大概理清思維。

        高中英語(yǔ)教師在講解詞匯的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生制作相關(guān)單詞詞源義和延伸義的思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生從不同的方面來(lái)理解和掌握生詞,有助于提升學(xué)生英語(yǔ)水平和能力。比如,教師在教授fortune的時(shí)候,可以告訴學(xué)生它起源于拉丁語(yǔ)Fortuna(好運(yùn)的意思)。Fortuna也是羅馬神話(huà)中的命運(yùn)女神,掌握著國(guó)家和人民的命運(yùn),因而帶有“錢(qián)和運(yùn)氣”的意思。在實(shí)際運(yùn)用中fortune經(jīng)常與make一起用,譯為“賺一大筆錢(qián)”。這樣從詞源義慢慢延伸至延伸義的方式有助于加強(qiáng)學(xué)生的記憶,幫助學(xué)生更好地了解和運(yùn)用英語(yǔ)詞匯。再如,amuse也是一個(gè)很有代表性的英語(yǔ)詞匯,教師在教授該詞匯的時(shí)候也可以引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)搜集資料來(lái)繪制其相關(guān)詞源義和延伸義的思維導(dǎo)圖。

        高中英語(yǔ)教師在教授學(xué)生英語(yǔ)詞匯的時(shí)候應(yīng)該充分利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生探求詞匯的詞源義和延伸義,進(jìn)而有助于學(xué)生更好地掌握詞匯的含義并能夠在正確的語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯,最終潛移默化地豐富學(xué)生的詞匯庫(kù),提高學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平。

        二、思維導(dǎo)圖在相似詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

        英語(yǔ)中有很多的相似詞匯,他們?cè)跇?gòu)詞方面的相似性能夠讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的時(shí)候產(chǎn)生一定的偏差,也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生亂用或混用,是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。而思維導(dǎo)圖則能夠讓這些相似詞匯通過(guò)視覺(jué)化的方式說(shuō)明他們彼此之間的差異性,進(jìn)而有助于學(xué)生真正理解和運(yùn)用這些詞匯。

        比如,高中英語(yǔ)教師在教授personal和private的時(shí)候,可以引導(dǎo)學(xué)生從他們的共同意義“個(gè)人的、隱私的”出發(fā),然后再探索他們?cè)诰唧w應(yīng)用和常用短語(yǔ)方面的不同。如,personal一般與“人”連用,而private則主要與事物相聯(lián)系。因此,我們可以說(shuō)personal income(個(gè)人所得)而不是private income。這樣不僅有助于學(xué)生更好地理解詞匯,也能夠促進(jìn)學(xué)生在正確的情境中運(yùn)用這兩個(gè)詞匯。

        思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地建立相似英語(yǔ)詞匯之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),并且?guī)椭鷮W(xué)生在短語(yǔ)和句子中選擇合適的詞匯來(lái)補(bǔ)全內(nèi)容,也有助于學(xué)生真真正正地掌握該英語(yǔ)詞匯。

        三、思維導(dǎo)圖在詞根詞綴教學(xué)中的運(yùn)用

        詞根與詞綴是高中英語(yǔ)階段的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),詞根與詞綴的掌握情況能夠在很大程度上幫助學(xué)生迅速擴(kuò)充詞匯量,而且掌握的準(zhǔn)確性也高,因此,高中英語(yǔ)教師應(yīng)該積極在自己的日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生通過(guò)詞根和詞綴來(lái)擴(kuò)充詞匯量。

        在具體的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中,教師可以將常見(jiàn)的詞根與詞綴作為思維導(dǎo)圖的主題,引導(dǎo)學(xué)生回憶或查找?guī)鄳?yīng)詞根與詞綴的英語(yǔ)單詞,并將他們?cè)谒季S導(dǎo)圖中畫(huà)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)。常見(jiàn)前綴dis-表示“不、無(wú)、相反”,如dislike(不喜歡),disorder(無(wú)秩序),dishonest(不誠(chéng)實(shí)的)。 后綴-or表示“人”,如ambassador(大使),author(作家),creator(創(chuàng)造者)。詞根cred是“相信、信任”的意思,如credit(信用、信譽(yù)),credibility(可信、可靠),creditor(債權(quán)人、貸方)。

        思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地理清不同詞綴和詞根之間的意義和聯(lián)系,并且通過(guò)詞根與詞綴的學(xué)習(xí)讓學(xué)生的詞匯量實(shí)現(xiàn)指數(shù)型擴(kuò)增,進(jìn)而有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平,也在很大程度上降低了學(xué)生記憶單詞的焦慮感,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        綜上所述,基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果更佳,學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平也能夠有較大的提升。在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,高中英語(yǔ)教師可以在講解詞源義、延伸義、相似詞匯教學(xué)和詞根詞綴教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)促進(jìn)自己的教學(xué),最終潛移默化地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉士影.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師,2020,20(7):72-73.

        [2]竇春梅.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中的運(yùn)用探析[J].英語(yǔ)教師,2020,20(2):185-188.

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