謝邦娣

摘 要：學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)較為重要，能夠?yàn)槲磥淼膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)在所有科目中占有十分重要的地位，數(shù)學(xué)也是文化的傳承，數(shù)學(xué)能力的提升可以幫助學(xué)生更好地闡述自己的意思，提升學(xué)生的邏輯性。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)，分層教學(xué)起到了十分重要的作用，可以輔助教學(xué)，大大提升學(xué)生的修養(yǎng)。數(shù)學(xué)修養(yǎng)的提升十分困難，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中極易出現(xiàn)各種問題?；诔踔袛?shù)學(xué)分層教學(xué)的內(nèi)涵與必要性，主要講述了傳統(tǒng)教育方法存在的問題以及數(shù)學(xué)分層教學(xué)效果的提升方法，方便更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué)法;提高方法

伴隨著初中教育的不斷進(jìn)步，教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多科學(xué)有效的教學(xué)方法，分層教學(xué)則是其中最為重要的一種方法，因此，分層教學(xué)方法的合理使用極為重要。在初中階段的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，為了能夠讓分層教學(xué)法充分發(fā)揮其價(jià)值，初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該采用合理的方法提高分層教學(xué)的效果，不僅是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，更是對(duì)教師職業(yè)道德素養(yǎng)的良好闡述，以此提升教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的內(nèi)涵界定與必要性闡述

1.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的內(nèi)涵界定

分層教學(xué)是隨著素質(zhì)教育而興起的一種新型教學(xué)方法，在現(xiàn)今教育領(lǐng)域中得到了廣泛認(rèn)可和應(yīng)用。分層教學(xué)指的是教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要基于學(xué)生的實(shí)際情況，比如包括學(xué)習(xí)狀況、接受能力、認(rèn)知程度等，采用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)管理方法，對(duì)不同層次的學(xué)生形成差異性的引導(dǎo)方式。實(shí)際上，分層教學(xué)就是因材施教的重要體現(xiàn)，由于學(xué)生主體的差異化，所以教師所使用的教學(xué)手段和方法要出現(xiàn)明顯的不同，以確定差異化的課程內(nèi)容與方法。分層教學(xué)對(duì)于教師的綜合能力有著較高的要求，需要教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，以全新的教學(xué)理念對(duì)待自身工作，特別是要學(xué)會(huì)正確看待教學(xué)工作，將學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)。教師在初中數(shù)學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)，有助于幫助初中生打牢基礎(chǔ)，并形成對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而促進(jìn)教學(xué)工作又好又快推進(jìn)。

然而，教師在初中數(shù)學(xué)中采取分層教學(xué)，并不是要將自己確定為教學(xué)的中心，而是始終站在學(xué)生的立場(chǎng)上去開展工作，保障學(xué)生的主體地位。教師只有將自己放置于輔助者的地位上，才能更好地開展教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。教師要想開展分層教學(xué)，不僅要把握好初中生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握程度，還要切實(shí)把握好他們所處的家庭和成長環(huán)境，不可戴著有色眼鏡對(duì)待學(xué)生，要將因材施教的理念融合到日常教學(xué)中，不能讓學(xué)生感受到分層教學(xué)帶給他們的差異。

2.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性闡述

在新課改的推動(dòng)下，全面發(fā)展深入人心，素質(zhì)教育全面實(shí)施。然而，當(dāng)今絕大部分的初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)過程中，雖然會(huì)采取新的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，但是依然是使用統(tǒng)一班級(jí)授課的方式開展工作。這樣的教學(xué)方法在一定的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮了顯著效果，能夠提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性理解，可以照顧班級(jí)的平均水平開展授課，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。但是統(tǒng)一班級(jí)授課制，卻難以展現(xiàn)學(xué)生的鮮明特色，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)注與發(fā)展，學(xué)生在考試成績的壓力下，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與積極性。作為一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)不但要求學(xué)生要具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也要形成較為良好的數(shù)學(xué)思維能力，因此，開展分層教學(xué)是大勢(shì)所趨。

再者，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，能夠形成師生間的和諧關(guān)系。實(shí)際上，分層教學(xué)的運(yùn)用，也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重。在實(shí)際開展的過程中，教師能夠針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生采取合理的獎(jiǎng)懲辦法，以激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并多給予較高難度的課業(yè)任務(wù)，以提升對(duì)他們智力的更好開發(fā);對(duì)于理解能力較差的學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生不要放棄學(xué)習(xí)，并為之創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以有目的地進(jìn)行點(diǎn)撥，從而形成和諧的師生關(guān)系。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

1.應(yīng)試教育課堂缺少活力

中國正在大力提倡素質(zhì)教育，但是仍然沒有發(fā)展成熟，很多學(xué)校依舊采用應(yīng)試教學(xué)方法。在這樣的情況下，初中的教學(xué)理念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，課堂上學(xué)生缺乏活力。落后、傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難提高課程的趣味性，嚴(yán)重影響學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯能力，甚至學(xué)生無法體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。初中數(shù)學(xué)是為高中數(shù)學(xué)和大學(xué)數(shù)學(xué)奠基的，學(xué)生一旦對(duì)初中數(shù)學(xué)失去興趣，很可能會(huì)失去今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。按照新課程的理念，我們的教學(xué)模式也要進(jìn)行相應(yīng)的變化。引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不應(yīng)局限在課本的學(xué)習(xí)中，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)中的壓力，養(yǎng)成良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

2.傳統(tǒng)教學(xué)缺少創(chuàng)新意識(shí)

教師的教學(xué)思維方法落后，創(chuàng)新意識(shí)缺失，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)根深蒂固，造成學(xué)生不能形成自己的判斷力以及認(rèn)知力。學(xué)生只是機(jī)械、被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)慢慢地減弱，無法積極地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，甚至?xí)?yán)重影響學(xué)生個(gè)人能力的提高。很多教師在教學(xué)過程中，固守傳統(tǒng)教學(xué)理念，而無法及時(shí)更新教育方式和方法，落后于時(shí)代發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中無法領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而缺乏創(chuàng)新精神，嚴(yán)重時(shí)會(huì)影響到學(xué)生未來的發(fā)展。

3.忽視合作學(xué)習(xí)的重要性

老師和學(xué)生之間的溝通比較少，即便有小組討論合作學(xué)習(xí)也只是做做樣子，學(xué)生并不能投入其中，無法起到情感的溝通以及信息的交流，根本達(dá)不到預(yù)期的效果。而且很多教師在開展分組學(xué)習(xí)的過程中，由于手段不科學(xué)與不完善，分組出現(xiàn)了很多問題，學(xué)生間無法形成科學(xué)的討論與研究，甚至很多學(xué)生間缺乏充分交流和必要溝通，無法起到相互促進(jìn)的作用，這直接影響了分組的效益。實(shí)際上，開展分組學(xué)習(xí)，是想要學(xué)生互幫互助，而教師的不合理分組，則只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和資源，達(dá)到不到理想的教學(xué)效果。

4.缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的把握

初中數(shù)學(xué)十分講究邏輯性和空間思維能力，抽象性也非常強(qiáng)，不同于其他學(xué)科，初中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，一旦未能打牢基礎(chǔ)，則會(huì)直接影響到今后的學(xué)習(xí)。在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)狀況、思維能力等有著非常大的差異，同時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)的掌握程度有著很大差異。很多老師未能意識(shí)到這一點(diǎn)，只是根據(jù)班級(jí)平均水平開展教學(xué)工作，這不僅會(huì)影響到學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的進(jìn)度，也不利于理解能力較慢的學(xué)生掌握知識(shí)。很多老師在教學(xué)過程中，不顧及學(xué)生的實(shí)際情況，而僅僅遵從自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩極分化嚴(yán)重，成績好的學(xué)生會(huì)越來越好，而成績不好的學(xué)生則會(huì)越來越落后于平均水平。

三、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)效果的提高方法

1.科學(xué)地進(jìn)行分層教學(xué)

采用分層教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了可以得到更好的教學(xué)成果，分層教學(xué)的第一個(gè)任務(wù)就是將學(xué)生進(jìn)行一定的分層，學(xué)生的合理分層才是教學(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師要對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行充分的了解，把握好學(xué)生的詳細(xì)情況，在該基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行不同層次的區(qū)分，可以將學(xué)生分為A、B、C等層次。C層次學(xué)生主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，B層次學(xué)生主要是學(xué)習(xí)能力較為一般的同學(xué)，A層次學(xué)生是學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的同學(xué)。將學(xué)生的層次區(qū)分合理之后，老師要確保每個(gè)層次的學(xué)生都符合實(shí)際的情況，與此同時(shí)還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同層次的學(xué)生地位是平等的，避免學(xué)生的自尊心受到打擊。

2.教學(xué)目標(biāo)之間的分層

采用分層教學(xué)法的過程中，教學(xué)目標(biāo)的分層也十分重要，因此老師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分層。老師在完成學(xué)生分層工作之后，要根據(jù)實(shí)際的分層情況制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平以及能力，每一位學(xué)生都能完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的自信心，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得更加理想的教學(xué)成果。例如，在學(xué)習(xí)“三角形”這一章內(nèi)容的時(shí)候，C層次的學(xué)生，教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置為掌握三角形的基本概念和有關(guān)特點(diǎn);針對(duì)B層次的學(xué)生，教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置為掌握三角形性質(zhì)和面積的計(jì)算等有關(guān)較普通的內(nèi)容;針對(duì)A層次的學(xué)生，教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置為掌握三角形的應(yīng)用，并能夠利用學(xué)到的知識(shí)解決生活中遇到的有關(guān)三角形知識(shí)的問題。在該基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以按照學(xué)習(xí)目標(biāo)努力學(xué)習(xí)，也可以確保每個(gè)學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷提升自身數(shù)學(xué)知識(shí)水平以及素質(zhì)。

3.教學(xué)內(nèi)容的分層

初中的數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法中，教學(xué)內(nèi)容的分層是極為重要的因素，因此，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)分層十分重要。在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，老師要對(duì)不同層次的學(xué)生選用不同的內(nèi)容進(jìn)行傳授，針對(duì)C層次的學(xué)生，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，針對(duì)B層次的學(xué)生，按照教學(xué)大綱當(dāng)中的要求內(nèi)容完成教學(xué);針對(duì)A層次的學(xué)生，主要完成數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用的教學(xué);在該過程當(dāng)中，老師要注意并引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及積極性，為教學(xué)效果的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.不同層級(jí)教學(xué)中的學(xué)生互助機(jī)制構(gòu)建

初中班級(jí)中的學(xué)生數(shù)量一般較多，整個(gè)班級(jí)的管理和監(jiān)督不僅需要老師去維持，更需要學(xué)生間的自主管理，這能夠極大地培養(yǎng)學(xué)生的自主性，而且還有利于學(xué)生間相互幫助。在分層式教學(xué)過程中，可以進(jìn)行不同層次分組，讓高層級(jí)的學(xué)生去幫助低層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并建立完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于實(shí)施效果較好的小組進(jìn)行科學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)際上，不同層級(jí)間學(xué)生的互助式學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)習(xí)較快的學(xué)生形成扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，以提高自身的交流能力與理解能力;而對(duì)于理解能力較慢的學(xué)生來說，也可以放松心態(tài)，減輕心理壓力，積極融入班級(jí)學(xué)習(xí)中，以打造和諧、快樂、輕松的數(shù)學(xué)課堂。比如讓A、B、C層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行充分融合、相互幫助，以提高班級(jí)整體效益。

四、討論

根據(jù)本文可以發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著十分重要的意義，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平和素質(zhì)的提升具有一定局限性，分層教學(xué)方法的應(yīng)用大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提升了教學(xué)的效果。為了提高分層教學(xué)法的教學(xué)成果，老師要肩負(fù)起重要的責(zé)任，根據(jù)實(shí)際的情況，結(jié)合學(xué)生的自身情況，合理地分層，不斷地提升教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。再者，分層教學(xué)的差異性、層次性和有效性能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在未來時(shí)間內(nèi)必定會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極效果。

參考文獻(xiàn)：

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