趙棲

摘要：五年制學生在英語閱讀方面有很大的障礙，這些障礙來源于學生的畏懼心理，自身的知識儲備不足以及思維差異，這些問題直接影響他們的閱讀能力的提高。為了解決這個問題，將從基礎詞匯、導入的重要性以及在線教學的方式對五年制英語閱讀教學進行探討。

關鍵詞：英語閱讀 思維導圖 課程導入

英語教學中的閱讀理解部分，一直以來都是五年制學生英語模板的一大難題。這是由于五年制學生自身的語言體系與文章要求的閱讀者的語言體系存在一定偏差，如篇幅過長，詞匯量要求高并且包含了部分長難句，使得學生對英語閱讀望而卻步。長此以往必定對學生的英語學習興趣、學習能力的提高百害無一利。

1 五年制學生在英語閱讀中的常見問題

1.1畏懼心理

很多學生在學習英語時，喜歡在一開始就從內心否定自己，一看到這些密密麻麻的英文單詞就開始犯怵。在他們的觀念里認為，英語閱讀就是單詞的組合且他們的詞匯量匱乏。他們通常一遇見不會的單詞，就停下來，查找中文意思，這導致他們花了很多時間查單詞，結果還是搞不懂文本。長此以往，便從心底產生畏懼心理。

1.2詞匯量匱乏并且缺乏基礎的語法知識

匱乏的詞匯量和沒有形成框架的語法知識實際上是最影響英語閱讀效率的一個障礙。詞匯量小不僅影響閱者的閱讀興趣，同時也影響閱讀的速度和正確率。英語詞匯中包含了很多的詞根詞綴，要是對其不了解也會很大程度上影響閱讀，如help是個很簡單的詞，要是不理解-less和-ful做后綴的含義，就會認為helpless和helpful是生單詞。詞匯量小和缺乏一定的語法體系也是學生產生畏難情緒的一個主要原因。

1.3思維差異

中國人說話喜歡將狀語加在句中，如，我今早和小紅在馬路邊吃早飯。但是西方人說話，他們偏重直截了當地告訴你其核心內容，即我吃早飯，然后再把所謂的修飾成分往后放。因此這句話的英語語序應是 I ate breakfast with Xiaohong on the curb this morning. 所以在閱讀文章時，不要急于閱讀速度，而是先搞清楚文章的開頭，了解文章的主題。

2對五年制學生在英語閱讀能力提高的思考

2.1詞匯是基礎

詞匯自古以來是學習任何一門語言的基礎。而五年制學生正是由于詞匯量的缺乏導致其他英語模塊的教學無法高效率的進行。那如何提高學生的詞匯量呢？

（1）引導用英語解釋英語。很多英語單詞直接翻譯為中文時，它的意思會發(fā)生部分偏差，因此教師在閱讀前帶領學生學習新單詞時，對于部分單詞，尤其是一些意思很接近或者很難理解的單詞可用英語去解釋英語。如eat和have都可以表示吃，但仍有區(qū)別。

eat： to put food in your mouth， chew it and swallow it. （把食物放在嘴里，咀嚼然后吞咽）

have： to eat， drink or smoke sth.（吃、喝、吸入一些東西）

（2）用思維導圖構建詞根詞綴、同反義詞、搭配。當前的英語詞匯教學中，教學方法單一、學生對與單詞的記憶效率也較低。學生在教師的引領下可以將思維導圖作為一種輔助工具，從而提高學習效率和記憶能力。

（3）以基礎詞匯為切入點帶領學生理解英語中的五種簡單句的基本句型（主謂、主謂賓、主系表、主謂雙賓、主謂賓補）一定的詞匯量加上一定的英語語法結構，可以極大地較低學生在閱讀中的難度。

2.2加大導入的力度。

精彩的導入可以一開始就吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。有效的導入還能將閱讀的主題，大致的內容在無形中被有效預測，從而降低閱讀難度。

（1）運用情景導入法。在教學設計中運用一些卡片、周圍的物品、多媒體等工具讓學生能夠直觀、真實地感受到新知識。借助這些真實的情景去激發(fā)學生的學習興趣。

（2）運用提問法不斷引發(fā)學生思考，在此過程中，學生的注意力較集中，更能主動思考問題。在此過程中教師可以引導學生預測閱讀內容，甚至能夠達到一定的思政目標。

（3）采用歌曲導入法。音樂極其富有感染力，能夠有效吸引學生的注意力，使學生在課堂開始時就身心愉悅，進而讓學生積極主動地參與到閱讀教學中。

2.3在線英語教學

在當前的互聯網背景下，可以利用多種技術來開展教學。教學方式將不再被限制在三尺講臺。在“互聯網+課堂”的新型教學模式下，教師們不再單純地只依靠黑板板書、口頭敘述的方式來及逆行教學。多媒體的使用使得教學方式更加多元化，教學內容也會更加地充實。

在課前，教師可以在網絡上搜集最新的教學素材。當前很多教材的內容較陳舊，已經滿足不了學生的需求。通過互聯網搜索最新的素材結合當前的時事熱點可以極大地激發(fā)學生的學習興趣;

在教學時，將這些知識運用多媒體形象地展現給學生，不僅節(jié)約了課堂板書的時間，還使得教學過程更加連貫。并潛移默化地傳遞給學生手機、電腦這些高科技設備并不知識用來消磨業(yè)余時間的，它不僅是我們溝通交流的一個工具，更是我們認識這個世界，豐富我們自己的最好的窗口;

最后，在課后，教師也可在一些平臺上互動，檢查學生的作業(yè)完成情況，及時了解并解決學生的存在問題。現手機上也推出很多關于英語學習的應用軟件，學生可以自行選擇，查漏補缺，并彌補了現實生活中英語語言環(huán)境空缺這一問題。

3結語

英語閱讀是一項非常復雜的理解過程，想要短時間地獲得顯著的提升是不現實的，它需要學生長期不斷地進行訓練，當詞匯量、語法以及西方思維等達到一定的高度，才能理解英語閱讀中的魅力，從而激發(fā)對英語學習的積極性。