舒衛(wèi)民

摘 要：小學語文課堂有效教學離不開必要的教學策略?；诖耍腿绾螛嫿ㄓ行дn堂教學模式提出了幾點建議，包括巧用課程導入、創(chuàng)新教學方法、引導自主探究、注重課后練習等。

關鍵詞：小學語文；有效教學；課程導入；課后練習

語文課程作為基礎教育的核心課程之一，以課堂為主要教學場所，換言之，課堂教學的有效與否直接關系到學生的語文學習效果。隨著時代的不斷發(fā)展以及教學實踐的日益深入，語文課堂教學發(fā)生了許多轉變，比如，課堂主體從教師轉變?yōu)閷W生，教學模式從灌輸轉變?yōu)閱l(fā)等，但仍然存在著比較顯著的低效現象，如何有效改變這一現象，從而提升課堂教學的有效性是目前語文教學的重點所在。

一、巧用課程導入，激發(fā)學習欲望

課程導入指教師在正式的教學活動開始之前，根據所要教授的內容而設計的一個“開場白”，這個開場白的形式較為多元，可以是一個故事、一個話題，也可以是一段視頻。新穎有趣的課程導入不僅可以調動學生的注意力，還能有效地激發(fā)其學習欲望，為接下來的教學活動打好基礎。對此，教師在語文教學中要根據課程教學的具體內容以及實際需要選擇最為適宜的導入形式。

以《北京的色彩》一文的教學為例，在普通小學生的眼里，北京意味著首都，意味著天安門和故宮，除此之外，他們所知不多。為了讓學生在課文學習前，對北京有一個大概的了解，尤其是對課文中所描繪的機場、天壇、故宮、香山、長城等標志性的景點有一個直觀的認知，筆者選擇了一部跟北京有關的紀錄片，在教學活動開始之前播放給學生。學生既震撼于紀錄片中北京古色古香的京城韻味，如，故宮、頤和園、天壇等，又驚詫于北京美輪美奐的現代建筑，如，鳥巢、水立方等，學習課文的欲望高漲。

二、創(chuàng)新教學方法，彰顯學習趣味

教學方法的陳舊、滯后是導致當前小學語文教學低效的重要原因，甚至可以說是主要原因。當前，一些教師在語文教學中，仍然秉持填鴨式的教學方法，將課文知識巨細靡遺地傳輸給學生，根本不考慮學生的認知心理與學習興趣，久而久之，不僅無助于課堂教學的開展，甚至還會引發(fā)學生的逆反心理?！皩W以趣為先”，對仍處于兒童階段、思維尚未成熟的小學生而言，興趣更是促動他們學習的核心動力。對此，教師在教學中要注意教學方法的創(chuàng)新，使之更具趣味性，其中游戲教學是最重要的形式。

以六年級上冊《將相和》的教學而言，這篇文章源自《史記·廉頗藺相如列傳》，共包含完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪，其中完璧歸趙以及負荊請罪更是中國古代戲劇的重要曲目。教師可以讓學生分別飾演趙王、秦王、藺相如、廉頗等角色，然后根據課文內容設計相應的場景以及對話，這不僅能夠讓學生在表演中加深對課文的認知，還能起到寓教于樂的作用。

三、引導自主探究，提升學習能力

隨著素質教育理念的日益深入，小學語文課程教學逐步從知識導向型轉變?yōu)槟芰蛐?，也就是說語文教學不再僅僅是向學生傳授語文知識那么簡單，它更要培養(yǎng)學生自主學習語文課程的能力，也就是說，為了提升課堂教學的有效性，教師還要做好引導學生自主探究的工作。首先，教師可以采用任務驅動教學法。所謂任務驅動，指的是教師在課文教學中盡可能地淡化自身的主導作用，通過給學生布置學習任務或設計學習問題來引導學生自主完成任務、解決問題，進而提升學生的自學能力。

比如，在《神奇的絲瓜》的教學中，教師就可以布置如下的問題：作者主要寫了哪幾條絲瓜？它們各有什么特點？等；其次，教師可以采用小組討論法。所謂“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，為了更好地優(yōu)化學生的探究效果，教師在教學中還可以采用小組討論的教學方式，將學生分為不同的學習小組，進而引導小組內部的學生就某一問題展開討論。

四、注重課后練習，深化學習效果

語文課程兼具工具性與人文性雙重屬性，對學生的學習、成長、發(fā)展而言，都有著相當重要的作用。因此，課程教學對于學生的語文學習而言是遠遠不夠的，教師在注重課堂教學的同時，還要借助課后練習來提升語文教學的效果，從而使課堂教學與課后練習相輔相成，共同服務于課堂有效性的提升。就小學語文課后練習而言，它主要包含以下兩個層次的內容：（1）跟課堂教學內容相關的課后練習。舉例而言，在《唯一的聽眾》教學完成之后，教師可以給學生布置如下的題目：重新瀏覽課文，找出描寫老人神態(tài)的形容詞，并指出描寫的具體效果等。這些題目對于學生的課后復習以及教學效果的深化都有積極意義。（2）給學生布置課外閱讀的任務。語文學習以閱讀為基礎，課外閱讀又是重點中的重點。教師要緊扣課內閱讀，給學生布置相應的課外閱讀任務，拓展學生的認知視野，這對于其寫作能力的提升乃至綜合語言運用能力的發(fā)展都大有裨益。

教師是小學語文課堂的主導者，對課堂教學效果有著最為直接的聯系。教師要根據當前的教學現狀，從課程導入乃至課后練習等多個不同的環(huán)節(jié)來使用小學語文有效課堂教學模式。

參考文獻：

[1]陳敏.小學語文課堂有效教學的策略[J].魅力中國，2010（31）：339.

[2]夏燕燕.小學語文課堂有效教學策略的探究[J].教學交流，2013（15）：58.