邱芳

摘要：自《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》生效以來(lái)，以國(guó)家發(fā)展的大局出發(fā)，為教育發(fā)展提出了更大的要求。減輕學(xué)生的作業(yè)量和校外培訓(xùn)環(huán)節(jié)是“兩個(gè)一百年”斗爭(zhēng)歷史十字路口做出的重大戰(zhàn)略決定，這不僅是我們教育理念的重大改變，也是我們教育環(huán)境的重大變化。執(zhí)行“雙減”政策的重要性首先在于落實(shí)立德樹人，以提高教育質(zhì)量。其次是在當(dāng)前形勢(shì)下，如何將課堂作業(yè)設(shè)計(jì)和課堂高效教學(xué)深度融合成為初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，本文將主要針對(duì)“雙減”政策下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供相應(yīng)的意見。

關(guān)鍵詞：“雙減”;初中英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì);課堂教學(xué)

一、“雙減”政策對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)成才的意義

這份“雙減”政策文件的核心任務(wù)，即促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和健康成長(zhǎng)。首先，很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，學(xué)校和校外培訓(xùn)之間的雙重壓力導(dǎo)致學(xué)生失去正常的發(fā)展時(shí)間，造成嚴(yán)重的學(xué)校焦慮、學(xué)生焦慮、排名擔(dān)憂和考試焦慮，這種焦慮加劇了一些家長(zhǎng)的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而導(dǎo)致社會(huì)焦慮。這給發(fā)育中的青少年，特別是義務(wù)教育階段的青少年以及他們的父母造成了沉重的心理負(fù)擔(dān)。由于長(zhǎng)期的壓力，父母和子女之間缺乏有效的互動(dòng)，使得年幼的孩子很難培養(yǎng)自信，更不用說(shuō)培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感了。第二，采用"雙減"的原則改變了整個(gè)社會(huì)的思想觀念。雖然通過高考長(zhǎng)期以來(lái)一直是評(píng)估才能的默認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，但傳統(tǒng)的才能標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中有所偏向。"雙減"政策的實(shí)施，再加上教育評(píng)估的轉(zhuǎn)變，有助于引導(dǎo)家長(zhǎng)、學(xué)校和學(xué)生改變他們的傳統(tǒng)思維方式，將基于結(jié)果的片面觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣诔浞职l(fā)展人的個(gè)性的全面觀點(diǎn)。最后，實(shí)施"雙減"政策有助于兒童和青少年發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮他們的潛力。這種"雙減"政策使學(xué)生有時(shí)間和精力參與他們感興趣的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐，激發(fā)他們的潛力和才智，并將他們的能力轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠康幕顒?dòng)和實(shí)踐能力。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

在雙減的背景下，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和核心特征，這是立德樹人基本任務(wù)的最有效方法。閱讀教育在英語(yǔ)教學(xué)中起著關(guān)鍵作用，學(xué)生不僅可以通過閱讀拓寬視野，增加單詞量，還可以提高獨(dú)立分析和思考的能力。

（一）理解文本和材料中的文化信息

初中八年級(jí)階段是形成學(xué)生個(gè)性和實(shí)踐的重要階段。作為閱讀教育的一部分，學(xué)前預(yù)習(xí)學(xué)生可以理解文本的背景，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的文化信息，從而能夠理解文本的文化內(nèi)容，為學(xué)生培養(yǎng)文化個(gè)性。教師在教授文化型閱讀文本時(shí)，可以通過多媒體等資源添加相關(guān)內(nèi)容，通過比較文化來(lái)促進(jìn)學(xué)生的文化理解。不同國(guó)家文化之間的差異，從節(jié)日到在各種節(jié)日上討論禮物，儀式等，增強(qiáng)學(xué)生的文化信任，促進(jìn)民族認(rèn)同感和對(duì)家庭的歸屬感。理解文本和材料中的文化信息是基本文化意識(shí)的目標(biāo)之一。比較中西文化，使學(xué)生有能力在中國(guó)傳播優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀

初中生不僅通過完成教材學(xué)習(xí)閱讀，還有課外內(nèi)容。然而，大多數(shù)學(xué)生在課外閱讀時(shí)不會(huì)接受老師的指導(dǎo)，目前八年級(jí)學(xué)生的能力不足以支持他們自己進(jìn)行高質(zhì)量閱讀活動(dòng)的能力，如果他們有閱讀困難，如言語(yǔ)和言語(yǔ)困難，他們就會(huì)失去閱讀技巧，使真正的閱讀變得困難。因此，學(xué)習(xí)和使用閱讀策略可以幫助學(xué)生提高獨(dú)立于質(zhì)量的閱讀能力，不僅通過快速理解，而且通過快速捕獲關(guān)鍵信息。必要的指導(dǎo)方針在確保有效閱讀方面發(fā)揮著重要作用。在學(xué)生閱讀文章之前，教師應(yīng)就閱讀內(nèi)容提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh，學(xué)生閱讀文章后，應(yīng)根據(jù)文本詢問有關(guān)其內(nèi)容的問題。引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范和組織文章內(nèi)容，促進(jìn)閱讀策略的總結(jié)，以及他們以綜合方式分析單詞和應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。

（三）開展分層英語(yǔ)閱讀教學(xué)

以班級(jí)為導(dǎo)向的教育可以通過適當(dāng)考慮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)提高整個(gè)教育的有效性。閱讀能力是英語(yǔ)掌握能力的具體表現(xiàn)，課堂教育有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這取決于學(xué)生掌握英語(yǔ)的水平。這個(gè)劃分由兩個(gè)級(jí)別組成，第一個(gè)級(jí)別是基于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和課堂水平，并取決于班級(jí)的規(guī)模和現(xiàn)實(shí)情況，這有利于對(duì)閱讀和發(fā)展領(lǐng)域教育的了解。其次，有一個(gè)基于學(xué)生閱讀材料的層次結(jié)構(gòu)，其中具有高閱讀英語(yǔ)能力的學(xué)生在文章內(nèi)容方面與不太合格的學(xué)生的任務(wù)，語(yǔ)言規(guī)則的等級(jí)順序，句子長(zhǎng)度等不同的任務(wù)。它可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)傳播閱讀思想，提高閱讀效率，也可以幫助閱讀能力差的學(xué)生提高興趣，提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。準(zhǔn)備階段是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的重要階段，教師應(yīng)不斷提高英語(yǔ)閱讀的有效性，以幫助不同層次的學(xué)生解決英語(yǔ)閱讀問題。

（四）延伸教學(xué)內(nèi)容

單詞是語(yǔ)言的表達(dá)單位，是語(yǔ)言使用的常見形式。文章的主題可以理解，敘述條件可以理解，敘述條件的發(fā)展和可能的結(jié)果可以預(yù)測(cè)。這符合基本的英語(yǔ)知識(shí)，具有所需的思維目標(biāo)的質(zhì)量，允許學(xué)生創(chuàng)造想象力，繼續(xù)故事，撰寫文章，發(fā)表新想法或傳播學(xué)生的想法。創(chuàng)造力是學(xué)生獲得的知識(shí)分組到新的模型或結(jié)構(gòu)中。學(xué)生可以通過將他們的想法和意見融入他們正在學(xué)習(xí)的知識(shí)中來(lái)增強(qiáng)他們的創(chuàng)造力。創(chuàng)新能力或創(chuàng)造力反映了學(xué)生的綜合素質(zhì)?？梢酝ㄟ^延伸教學(xué)內(nèi)容來(lái)達(dá)到豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)：

有鑒于此，在當(dāng)前“雙減”政策下，有許多提高課堂效率的方法和途徑，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法和思維方式。充分利用教師組織課堂的能力，將課堂授課變得生動(dòng)有趣并將作業(yè)和課堂靈活的進(jìn)行融合，使孩子們能夠在課堂上掌握知識(shí)的同時(shí)對(duì)英語(yǔ)課有更大的興趣。還需要合理地使用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，考慮到現(xiàn)有的新技術(shù)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解。與此同時(shí)還要及時(shí)思考和調(diào)整課堂，提升課堂吸引力，減輕作業(yè)壓力，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)課堂上全力投入學(xué)習(xí)，并逐漸獲得良好的基本英語(yǔ)技能。

參考文獻(xiàn)：

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