羅昱華 張曉

摘 要：世間萬物都是從無到有，是一個階梯式發(fā)展過程，教育從古至今也是如此。故此，本論文站在現(xiàn)代教育環(huán)境下，來對傳統(tǒng)體育教學和現(xiàn)代體育教學方式的正確認識展開討論，認為教學是一個系統(tǒng)的發(fā)展的工程，不能將傳統(tǒng)和現(xiàn)代割裂，必須要抱著健康持續(xù)發(fā)展觀來看待這個問題，如此才能保證吸收精華棄之糟粕，確?，F(xiàn)代體育教學的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教育;現(xiàn)代教育;體育教學;教育發(fā)展觀

前言

新課標的“學生本位”提出以后，使得很多教師產(chǎn)生了激進心理，認為傳統(tǒng)教學都是錯誤的應(yīng)該摒棄;也有的教師因為各方面影響，導致對“學生本位”理解產(chǎn)生疑問，跟不上現(xiàn)代教育節(jié)奏。其實這兩個現(xiàn)象歸根到底是有關(guān)于傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的認知問題。這一問題在體育教學當中表現(xiàn)尤為明顯。故此，對教學方式上的“傳統(tǒng)”和“現(xiàn)代”關(guān)系予以研究，成為體育教學健康開展的保證。

一、體育教學傳統(tǒng)教學方式和現(xiàn)代教學方式認知誤區(qū)

在新課標發(fā)布之后，關(guān)于傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學的爭論一直沒有停下，若是二者矛盾問題不能獲得解決，就會導致教育改革步伐受到影響。現(xiàn)階段來看，對于傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學認知誤區(qū)有二：

1.非此即彼的割裂觀念

主要存在“全盤否定”的這一教學心理，這樣的觀念在新生代體育教師當中廣泛存在，也在很大一部分老教師當中存在。前者對于傳統(tǒng)教育有著“陳腐、呆板”的印象，不承認傳統(tǒng)體育教學當中存在亮點。這就導致現(xiàn)代體育教學過于依賴現(xiàn)代技術(shù)，離開了現(xiàn)代技術(shù)，例如PPT、小視頻、微課等，就導致體育課程無法開展。或者一味迎合學生趣味心理而偏離了體育教學的原本正確方向。后者則是對現(xiàn)代教學方法理解有困難，對現(xiàn)代教學技術(shù)掌握有難度，導致其對現(xiàn)代教學存在排斥心理，他們重視學生的體能、運動技能以及技巧開發(fā)，而忽略了學生興趣培養(yǎng)[1]。

2.教學目的的認知矛盾

傳統(tǒng)體育教育大部分的目標是為了強健學生體魄，現(xiàn)代體育教育目的是為了培養(yǎng)體育素養(yǎng)和道德素養(yǎng)全面發(fā)展的人才?？梢钥吹玫角罢呓逃康妮^為單純，忽略了體育教學當中的德育，而后者從社會需要層次出發(fā)，將德育融入體育教學，以期培養(yǎng)適合社會發(fā)展的人才。這就會造成傳統(tǒng)教育重視體能開發(fā)、技能以及技巧培養(yǎng)，重視考試成績，而忽略了學生在體育課當中的心理狀態(tài)。而現(xiàn)代體育教學方式當中若是不能很好掌握分寸，就容易忽略體育教學本質(zhì)，而進入到教學的現(xiàn)代信息技術(shù)融合以及德育教育為主的尷尬局面。而問題是，現(xiàn)在的教師隊伍對傳統(tǒng)教學方式以及現(xiàn)代教學方式的目的認知不清，導致了前邊所言的教學問題。追根揭底是沒有科學解構(gòu)新課標。

二、正確認知體育教學方式的“傳統(tǒng)”和“現(xiàn)代”

正確認知傳統(tǒng)教學方式和現(xiàn)代教學方式二者間關(guān)系，成為促進體育教學改革的關(guān)鍵。筆者認為需要抱著“科學發(fā)展觀”來對二者關(guān)系進行解構(gòu)、分析，如此才能實現(xiàn)二者融合。

1.“傳統(tǒng)”和“現(xiàn)代”是對立又統(tǒng)一的關(guān)系

傳統(tǒng)教育即以“道德和性格的完善”作為最高宗旨的教育，這種教育帶有模式性，推崇教師和教材的權(quán)威性，教學中存在機械化短板，對學生主觀能動性的形成有所阻礙?，F(xiàn)代教育則是以“教育生活化”，認為教育是經(jīng)驗的改造，教育本身過程最為重要。其尊重學生的主體地位，使得學生的主觀能動性獲得激發(fā)。二者是對立又統(tǒng)一的關(guān)系：對立體現(xiàn)在教育中心不同;統(tǒng)一則體現(xiàn)在二者都是為了實現(xiàn)更好的教育方式，將學生培養(yǎng)成才。

但是二者都存在彼此的缺陷，這一點是必須要正視的。唯有將它們糅合，才能達成最好的教育質(zhì)量。在體育教學當中，可以積極地融入傳統(tǒng)教學當中的體能、技能、技巧訓練方法，然后以形象化的信息技術(shù)來向?qū)W生進行模擬示范，使得學生理解動作，明確力量傳導機理，可以科學合理發(fā)力。例如在籃球教學當中，具體動作的講解涉及到各類術(shù)語時，為了使得學生能更好的理解，可以融入小視頻、圖片等，使得其明白對應(yīng)的動作要求以及助跑、起跳、投籃三者間力量轉(zhuǎn)化。又或者在足球教學里涉及到隊形、戰(zhàn)略時，可以利用課件來進行生動化描述，使得學生理解其中的潛在意義。誠然，在過程里需要結(jié)合德育，達成寓教于樂，同時不乏品德教育內(nèi)容。例如在教學當中通過分組對抗等來培養(yǎng)學生的合作意識，使得他們可以尊重隊友，能夠為團隊勝利而不計個人得失等等[2]。

2.傳統(tǒng)和現(xiàn)代是動態(tài)發(fā)展彼此演化的過程

首先傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育都是歷史發(fā)展產(chǎn)物，只是傳統(tǒng)教育在前，現(xiàn)代教育在后，二者在歷時性上屬于先后關(guān)系，即現(xiàn)代教育是以傳統(tǒng)教育為基礎(chǔ)的。同時現(xiàn)代教育隨之時代發(fā)展，最終也會成為傳統(tǒng)教育。故此傳統(tǒng)教育、現(xiàn)代教育是彼此演化的過程。在現(xiàn)代教育當中我們能夠看到傳統(tǒng)教育的影子，例如教師、學生、課堂、教材，這些是傳統(tǒng)教育也是現(xiàn)代教育所需的。正是這些元素的存在，才導致二者存在一定的緊密聯(lián)系。而教學方式則主要體現(xiàn)在教育者即教師的觀念變化上，傳統(tǒng)教育當中主張教師和教材是權(quán)威，而學生是課堂當中的客體被動接受教育。傳統(tǒng)的這種觀念雖然存在缺陷，但是其中含有的課堂約束性需要被現(xiàn)代教學所吸取，否則容易造成學生主體地位的不斷擴大導致教育課堂約束性下降，其對于學生的紀律觀念以及秩序觀念的形成不利[3]。

總結(jié)

總的來說，體育課堂當中的“傳統(tǒng)教學方式”和“現(xiàn)代教學方式”的認知，必須要積極地融入習近平總書記提出的“科學發(fā)展觀”，要能夠找到二者演變的規(guī)律，從中發(fā)現(xiàn)利于培養(yǎng)學生體能、技能、技巧，同時激發(fā)其品德提升的因素，使得體育課堂具有寓教于樂、積極對抗、組織合作等特點，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]李燕.現(xiàn)代教育信息技術(shù)與體育教學的融合--評《體育教學的信息化教學理論與實踐研究》[J].中國科技論文，2019，014（010）：P.I0015-I0015.

[2]沈建英.傳統(tǒng)體育教學與現(xiàn)代體育教學的對比分析[J].體育風尚，2019，000（012）：P.103-103.

[3]任利敏.體育教學模式與現(xiàn)代教育技術(shù)融合研究[J].重慶三峽學院學報，2019，035（005）：123-128.