孫麗娜

摘 要：近幾年，隨著我國快速發(fā)展，大家對教育方面越來越重視，尤其在英語方面，很多學校為了有效的更新教學方法，在新課改的過程中使用的分層教學的方式，被有效的利用在高中英語教學。對于高中學生來講，老師在英語教學中使用層次的教學方式能夠有效的提升學生對學習英語的信心，使得學生對英語課堂更加感興趣，從而很好的提升學生在英語方面的成績，提高學校總體的教學質(zhì)量，基于此種狀況，本文主要對高中英語分層次教學進行了簡單的探討，提出相關(guān)的建議，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;分層教學;策略探究

在高中英語課堂中使用分層教學，對于學校，學校中的老師以及學生來講有著非常重要的意義，首先，對于學校教師來講，能夠通過探討如何在課堂教學的過程中利用分層教學的方法，能夠讓高中英語老師更加深入地了解分層教學的含義以及如何運用，能夠提高英語課堂的教學效率，有利于更好地完成新課標規(guī)定的教學任務以及教學目標，其次，對于高中階段學習英語這一門科目的學生來說，英語教師將分層教學的方式應用到課堂教學中去，能夠讓不同學習能力的學生都能夠?qū)W到一定的知識，有利于更好地提升學生課堂參與的積極性，也能夠提升學生的英語學習成績。

一、分層教學的理論基礎(chǔ)

對于分層教學來講，主要是老師在進行教學時根據(jù)學生的具體狀況來對學生進行不同層次的劃分，并根據(jù)劃分的狀況制定不同的教學方案，讓是所有的學生都能夠在學習的過程中找到合適自己的學習方式，從的更加有效的提升學習的效率，活動更好的學習成果。分層教學在發(fā)展過程中有著很長的歷史，最早是在1868年，有美國教育家哈利斯提出的，即在圣路易州創(chuàng)立“活動分團制”，其主要是老師可以根據(jù)學生的學習狀況，把學生分成不同的班級或者不同的小組，在依據(jù)小組的狀況對小組中的學生進行指導，此種方式就是西方分層加學的雛形。而在在我國，早在春秋戰(zhàn)國時期，孔子就主張因材施教，孔圣人認為，人和人之間在智力上是存在一定差異的，因此，應該對不同智力水平的學生使用不一樣的教學方式，使得學生自身的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，在學習過程中能夠更加輕松的獲得更加深入的知識。

二、高中英語教學現(xiàn)狀

就目前狀況來看，很多高中在英語教學方面雖然都有著不錯的教學成果，但是，還是有部分問題存在。首先是學生在英語學習過程中的學習興趣不夠濃厚，對于高中學生來講，英語學課非常重要，但是此階段的學生的心智還在一個發(fā)展時期，不夠成熟，通常意識不到學習英語對于今后發(fā)展的重要性，以此導致學生在學習過程中提不起興趣，有部分學生還出現(xiàn)了討厭英語的狀況，對總體的學習狀況產(chǎn)生了嚴重的影響，其次是老師在教學過程中使用的教學方式不夠合理，很多高中的教師在對英語進行教學的過程中還是使用傳統(tǒng)的教學方式，在課堂中還是以老師為主體，導致課堂氛圍極其枯燥，忽略了學生的主體性，使得學生對于英語的學習失去了興趣。為了能夠有效的對學生的成績進行提高，很多老師都會讓學生拼命的做題，使用老套的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學生一直在不停的做題，從而使得學生在學習英語的過程中承受著很大的學習壓力，導致學生在英語學習方面越來越吃力，這樣的作法對于學生的學習通常是極為不利的。

三、高中英語中分層教學策略

（一）分層布置作業(yè)

作業(yè)的布置對于英語這一門學科的學習來說是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，學生通過完成作業(yè)能夠切實地了解到自己對哪些知識點還不太熟悉，掌握得不夠牢固，從而能夠及時地進行查漏補缺工作，有利于更好地提升英語學習成績。例如，高中英語教師在為學生講解完人教版必修3第1單元“Festivals around the world”以后，他為不同的學生布置了不同的作業(yè)，對于一些學習能力比較強，英語基礎(chǔ)有比較好的學生，他讓他們搜集一些國外的節(jié)日，等到第二節(jié)課的時候與班里的其他學生進行分享。

（二）分層課中講課提問指導

正常在課堂上講課，老師為了避免“填鴨式教學”現(xiàn)象的出現(xiàn)，都會增加學生和老師互動的環(huán)節(jié)，也就是提問環(huán)節(jié)。一般高中英語老師不會整節(jié)課滿滿都是講授新知識，都會給學生一點時間，通過做練習題的形式幫助知識的消化吸收。高中英語老師可以在每節(jié)課講知識點的時候隨機提問學生回答問題，提問學生的時候要考慮到每位學生對于新知識的吸收程度，對于層次高一點的學生可以提問深度的題目，對于吸收新知識程度比較差的學生可以提問一些比較簡單的知識。這樣在增加學生和老師互動的同時，也能使不同層次的學生得到收獲。在課堂上做習題的時候，老師可以在講臺下轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看看學生的做題情況，多輔導接受能力較差的學生。

（三）分層布置預習任務

預習對于英語這一門學科的學習來說也是非常重要的，通過預習能夠讓學生大致了解英語教師即將在課堂上要講解的內(nèi)容，有利于學生在課堂進展的過程中緊跟教師的步伐。為了做到分層布置預習任務，高中英語教師就可以將班級里面的學生根據(jù)不同的學習能力以及英語基礎(chǔ)來劃分成不同的小組，然后為不同的小組分配不同的預習任務。例如，高中英語教師在為學生講解人教版必修三第2單元“Healthy eating”之前，他首先將班級里的學生分成了不同的小組，分別是優(yōu)生組，中等組和基礎(chǔ)組。然后，他為不同的小組分配了不同的學習任務，要求優(yōu)生組除了要預習這篇文章，得知這篇文章的大致內(nèi)容以外，還要在這篇文章上標注出一些以前講過的語法知識以及句型知識;而中等組只需要預習這篇文章，并且明白這篇文章的大致含義;對于基礎(chǔ)組，要求他們只需要盡自己最大能力，預習完這一篇文章就可以。

結(jié)束語

總的來講，在對高中英語進行教學的過程中有效的使用分層教學的方式，能夠有效的提升學生對英語的興趣，使得學生在學習過程中更加高效，且老師在教學時使用分層教學的方式也符合當代新課改的要求，能夠有效的改變以往傳統(tǒng)的教學方式，大大的提升高中英語教學的整體質(zhì)量。

參考文獻

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