摘 要：小學教育階段是培養(yǎng)學生學習習慣與思維的重要時期，語文課程的學習能夠進一步塑造學生正確價值觀念，其中閱讀能力更是顯得尤為重要?；诖?，本文首先闡述了小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的意義，繼而從多個方面進行學生閱讀能力在小學語文教學中的培養(yǎng)策略探析，以期為教育工作者提供啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學語文;語文閱讀;閱讀能力

引言

語文作為小學階段主要學科之一，是引導學生健全心智與價值觀念形成的重要科目，在知識經(jīng)濟時代，對閱讀能力的要求逐漸提高，在小學階段同樣如此，優(yōu)質(zhì)的閱讀能力可深入分析了解文章主旨與精神思想，并進一步培養(yǎng)學生形成正確是非觀與判斷力，因此小學語文教學中，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)作為學習重點。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的意義

在現(xiàn)階段小學語文教學中，從語文期中、期末試卷結(jié)構(gòu)可看出，閱讀能力在整體語文學習中占據(jù)重要地位，在素質(zhì)教育理念下，提倡學生全面發(fā)展，學生閱讀能力作為綜合素質(zhì)的一部分備受教師關(guān)注，并稱為衡量教學質(zhì)量與水平的重要指標，因此小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力具有顯著意義，具體表現(xiàn)在以下幾點：（1）引導學生正確價值觀念形成，在小學階段，學生處于思想道德建設(shè)與興趣性格培養(yǎng)的重要階段，閱讀作為學生接觸新鮮事物的重要方式，對于學生的價值觀念形成具有較大影響，閱讀內(nèi)容與思想會在學生日常生活言行舉止中得以體現(xiàn);（2）激發(fā)學生興趣培養(yǎng)學習自主性，在小學教育時期，學生對于各類事物處于好奇階段，多彩的閱讀世界可充分激發(fā)學生興趣，繼而通過閱讀能力培養(yǎng)促進學生形成良好學習習慣，并有效促進小學語文教學效率提升;（3）提升學習成績與學習自信，在各個教育階段中，對于學生學習情況的考核通過試卷考試形式體現(xiàn)，因此在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，促進了學生學習成績的提高，繼而提高了學習信心。

二、學生閱讀能力在小學語文教學中的培養(yǎng)策略探析

有上文可知，學生閱讀能力的培養(yǎng)具有顯著意義，為更好的實現(xiàn)小學語文閱讀教學，以下從圖式理論優(yōu)化閱讀前導、思維導圖深化結(jié)構(gòu)理解、朗讀體驗實現(xiàn)情感閱讀、群文閱讀拓展閱讀視野四個角度進行培養(yǎng)策略探析。

（一）圖式理論優(yōu)化閱讀前導

人的一生中需接觸大量知識，這些知識信心在腦海中并非雜亂無章，而是由具有相互聯(lián)系的知識單元組成，圖式是指圍繞某一主題所形成的知識表征與貯存方式，圖式理論應(yīng)用在閱讀中，則表現(xiàn)為將閱讀文章的詞匯表達、語義環(huán)境等進行單元化處理，易于進行整體結(jié)構(gòu)劃分于層次掌握[1]。在小學教學中閱讀前導是對總體文章背景的掌握，能夠在學生腦海中形成初步印象，繼而加深學生對于文章的理解。運用圖式理論進行閱讀前導時，可首先將文章背景以及代表特色的詞語表達進行整合，以此形成初步認識，結(jié)合部編版小學語文四年級上冊中《為中華之崛起而讀書》，進行閱讀前導時，將具有背景特色的詞匯語句進行整理，如“中華不振哪！”“外國的租界”“繞著走”等詞匯可知當時國家正處于危難之中，以此了解文章整體背景，因此再結(jié)合文章中“為中華之崛起而讀書”，能夠深切體會到周恩來總理的遠大抱負理念，便于學生對于文章整體把握。

（二）思維導圖深化結(jié)構(gòu)理解

思維導圖因其具備便利性、整體性、結(jié)構(gòu)性特點被廣泛運用在教育領(lǐng)域，小學語文教學閱讀能力培養(yǎng)也不例外，結(jié)合思維導圖可有效實現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)與中心思想的把握，并通過豐富的色彩與線條引導實現(xiàn)手腦并用，從多方面吸引學生注意力，提升其閱讀興趣，繼而提高其閱讀能力。

在實際語文教學中，可通過總體思維導圖、人物特點思維導圖、對比分析思維導圖等多種形式完成語文閱讀教學，在部編版小學語文四年級下冊《白鵝》中，若繪制總體思維導圖，可將“白鵝”作為中心元素，將文章不同部分進行劃分，結(jié)合《白鵝》文章整體可劃分為兩部分，第一部分為白鵝的來歷，第二部分為白鵝的高傲，這就需學生在“白鵝”中心元素外引出兩條不同顏色的線條分別對應(yīng)一二部分，此外第二部分內(nèi)容又分為白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三點，因此需繼續(xù)繪制思維導圖，在第二部分元素外繼續(xù)引出線條對應(yīng)白鵝高傲的三點，以此促進學生對于文章的整體把握，并使其牢記課文閱讀結(jié)構(gòu)，并通過不同顏色的圖案與線條深化文章結(jié)構(gòu)，促進學生的理解，繼而提高提閱讀能力。

（三）朗讀體驗實現(xiàn)情感閱讀

對于文章朗讀可通過聲音的刺激開發(fā)學生右腦，繼而在長久以往下提高學生思維能力與自我培養(yǎng)，在大聲朗讀過程中，大腦處于極度興奮狀態(tài)，可加深學生對于文章的理解，繼而促進學生閱讀能力[2]。在小學語文課堂中，大聲朗讀是引導學生進行情感理解與思考的過程，在實際閱讀教學中，可運用多種形式進行朗讀，以部編版小學語文五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》為例，此文是著名女作家林海音為《城南舊事》寫的序言，語言平實卻充滿童趣，文中有“我”“爸爸”“媽媽”的對話，語言雖不多，卻將童趣與童真展現(xiàn)的淋漓盡致，因此在閱讀過程中，可采用全班朗讀的形式體驗文章情感，其中“我”“爸爸”“媽媽”從班級中選取三名同學進行單獨對話朗讀，全班作為文章旁白存在，以全班合作的形式完成朗讀，繼而深化學生對于文章情感的理解。

（四）群文閱讀拓展閱讀視野

群文閱讀是將同主題的文章以“群”的形式進行整體對比學習，以部編版小學語文四年級下冊第四單元為例，這一單元是課文《貓》、《母雞》、《白鵝》的學習，都是對于動物朋友的描寫，具有“群”的特征，因此在小學語文教學中，教師可將三篇文章進行類比分析，加深學生對于不同描寫方式的運用與掌握，繼而實現(xiàn)學生閱讀能力的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在小學語文學習中，閱讀能力的培養(yǎng)對于學生的綜合素質(zhì)提升具有較大意義，在新教改背景下，可結(jié)合不同教學方式實現(xiàn)閱讀培養(yǎng)創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)閱讀限制，為學生提供多元化閱讀氛圍與閱讀形式，繼而提高學生閱讀興趣與閱讀能力，通過學習自主性的提升全面促進閱讀教學目標的實現(xiàn)。

參考文獻

[1]朱自強.論小學語文閱讀教學的“深入閱讀”模式[J].課程.教材.教法，2020，40（03）：10-15.

[2]鐘少秀.小學語文群文閱讀教學選文策略[J].中國教育學刊，2020（02）：108.

作者簡介：

朱淑琴，女，1977年9月，江西吉水人，本科，中小學一級，小學語文教學