摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)不容忽視。新實(shí)驗(yàn)教材里面安排了許多說(shuō)的內(nèi)容。以“說(shuō)”來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，這正是新教材的一大特點(diǎn)。對(duì)于一所農(nóng)村小學(xué)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，許多農(nóng)村低段學(xué)生在數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)上存在著節(jié)奏慢。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中要求：學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程與結(jié)果，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把它當(dāng)作一門(mén)特殊的語(yǔ)言來(lái)研究，要確立數(shù)學(xué)語(yǔ)言培養(yǎng)的觀念。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);表達(dá)能力;數(shù)學(xué)語(yǔ)言

一、課堂現(xiàn)狀

目前在我們的課堂中，經(jīng)常有如下現(xiàn)象：

1.幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言代替了全班學(xué)生的發(fā)言。

2.發(fā)言的同學(xué)語(yǔ)言羅嗦、表達(dá)不完整或詞不達(dá)意。

3.學(xué)生缺乏自信心，不敢站起來(lái)發(fā)言或站起來(lái)了，發(fā)言聲卻很小等。

二、原因所在

1、老師不放心

我們擔(dān)心一旦放開(kāi)了讓學(xué)生說(shuō)，會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，教學(xué)任務(wù)就完成不了。所以，為了趕進(jìn)度，我們不得不進(jìn)行著“一言堂”，忽略了學(xué)生思維的表達(dá)。學(xué)生也就習(xí)慣于聽(tīng)從教師的講解，滿足于被動(dòng)的完成任務(wù)，不會(huì)自己思考，不會(huì)和同學(xué)交流。

2、學(xué)生不想表達(dá)

關(guān)于課堂發(fā)言，老師們一直很重視，但是課堂上依然存在著越到高年級(jí)舉手發(fā)言的孩子越少的普遍現(xiàn)象。這除了學(xué)生自身的主觀因素外，還有一個(gè)重要的原因就是，在低年級(jí)的時(shí)候我們沒(méi)有把握好時(shí)機(jī)，為孩子打好口頭表達(dá)能力的基礎(chǔ)。為了提高孩子的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，我們應(yīng)該從低年級(jí)抓起，讓學(xué)生“說(shuō)”好數(shù)學(xué)。

我調(diào)查了我班學(xué)生上課不愛(ài)表達(dá)的原因大約如下：害怕自己說(shuō)錯(cuò)。（多數(shù)同學(xué)），上課變小動(dòng)作，說(shuō)小聲話，導(dǎo)致不會(huì)回答。（個(gè)別人），有時(shí)是不會(huì)回答，有時(shí)是被別人說(shuō)了。（個(gè)別人），懶得思考。（個(gè)別人），留給思考的時(shí)間太短。（個(gè)別人）等

[我的做法：針對(duì)這些原因，我嘗試鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的表達(dá)。這是最直接、最簡(jiǎn)單的方法了，慢慢地，持之以恒地學(xué)生會(huì)樹(shù)立起愛(ài)發(fā)言的自信心。比如，用語(yǔ)言夸獎(jiǎng)：聲音真甜、說(shuō)得很流利、很勇敢、表達(dá)得很清晰、有進(jìn)步、真像個(gè)小小播音員、好棒??！……（眼神也要和學(xué)生近距離地交流，發(fā)出真誠(chéng)的微笑）。用動(dòng)作夸獎(jiǎng)：豎起大拇指、全班有節(jié)奏的掌聲、拿起自己的耳麥給孩子擴(kuò)音。我也會(huì)在上完一節(jié)課，全班廣泛性地評(píng)星，貼在自己的數(shù)學(xué)書(shū)上，只有極個(gè)別沒(méi)評(píng)上。現(xiàn)在我班的孩子發(fā)言非常積極。今后我將針對(duì)發(fā)言的質(zhì)量做一些嘗試。]

3、教師缺乏鼓勵(lì)

賞識(shí)和鼓勵(lì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有著重要的作用。我們可以發(fā)現(xiàn)，表達(dá)能力較好的班級(jí)，教師對(duì)他們的表達(dá)都給予了充分的肯定和表?yè)P(yáng)，即使學(xué)生表達(dá)得不夠完整老師也進(jìn)行了鼓勵(lì)。而數(shù)學(xué)表達(dá)相對(duì)較弱的班，老師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)和鼓勵(lì)是比較少的。建議不要吝嗇我們的鼓勵(lì)與贊賞。

4、示范作用不強(qiáng)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉，邏輯性強(qiáng)，“像敲釘子——聲聲入耳”。正如魯迅先生說(shuō)的那樣：“用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容?！苯處熅实慕虒W(xué)語(yǔ)言并非與生俱來(lái)，只有豐厚的積淀才能使自己的教學(xué)語(yǔ)言變得更精彩。

三、培養(yǎng)途徑

（一）怎么說(shuō)

說(shuō)話是一門(mén)藝術(shù)，數(shù)學(xué)又是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，我們要求學(xué)生準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔把自己的思維活動(dòng)，通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，而且不能模棱兩可，含糊不清，而低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)較弱，模仿性又很強(qiáng)，所以教師語(yǔ)言的示范和指導(dǎo)顯得尤為重要。

1、語(yǔ)言示范

低年級(jí)的學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，這就要求教師語(yǔ)言規(guī)范，為學(xué)生做出榜樣，并要求他們認(rèn)真傾聽(tīng)，給其模仿的機(jī)會(huì)。雖然低年級(jí)學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)積累了一定的生活語(yǔ)言，可往往隨意性大，顯得零碎不夠完整。為此，教師首先要以身作則，加強(qiáng)示范。結(jié)合實(shí)際教學(xué)，教給學(xué)生一句話一句話地說(shuō)，從講一個(gè)正確的數(shù)學(xué)名詞到講一句完整話，再逐步發(fā)展到說(shuō)一段完整話，示范引導(dǎo)學(xué)生正確使用數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，描述數(shù)學(xué)現(xiàn)象，揭示數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2、同桌交流

比如教萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫(xiě)法，為了鞏固讀法，針對(duì)書(shū)上的習(xí)題，讓同桌讀給同桌聽(tīng)，錯(cuò)了要及時(shí)糾正。再如名數(shù)之間的化法。1米25厘米=（）厘米，可讓學(xué)生敘述：因?yàn)?米等于100厘米，100厘米加上25厘米等于125厘米，所以1米25厘米=（125）厘米。簡(jiǎn)單的三句話，通過(guò)同桌間的交流，使學(xué)生掌握思路。而班級(jí)中的學(xué)困生，也可在同桌的帶動(dòng)下，逐步學(xué)會(huì)敘述，正確地解答。

3、及時(shí)糾正或補(bǔ)充

在傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，當(dāng)他們說(shuō)得不規(guī)范，不完整，不正確時(shí)，可以用這樣一些方法進(jìn)行對(duì)話提問(wèn)：一是質(zhì)疑型提問(wèn)，如“你講的我不太明白，能不能說(shuō)得更清楚些”？二是反駁型提問(wèn)，如“如果是這樣，用你的方法怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢”？三是補(bǔ)充型提問(wèn)，如“前面我想的跟你差不多，但是后面我是這樣想的……”。

這樣的課堂能讓學(xué)生在相互尊重中互動(dòng)，在互動(dòng)中產(chǎn)生思維碰撞，又可培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)敢想，善于糾正和補(bǔ)充別人的說(shuō)法的好習(xí)慣。

（二）說(shuō)什么。

我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中不但在每一個(gè)環(huán)節(jié)都要重視對(duì)學(xué)生說(shuō)的培養(yǎng)，而且不同課型不同環(huán)節(jié)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也不同。在教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：

1、說(shuō)算理

只有算法的直觀化才有算法的抽象化，說(shuō)算理就是擺脫擺小棒，憑借腦海里的操作過(guò)程，用語(yǔ)言表述出來(lái)。如計(jì)算“13-8=？”時(shí)，有不少學(xué)生算出得數(shù)是5，但要他說(shuō)出算理時(shí)，卻說(shuō)不出來(lái)。我便引導(dǎo)學(xué)生按課本所提示的三種思路去想：①因?yàn)?+5=13，所以13-8=5。并按照這個(gè)思路來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。②從10中去掉8，還剩2，3再加2就是5。③把8分成3和5，13-3=10，10-5=5。經(jīng)過(guò)這樣多次練習(xí)，學(xué)生會(huì)用語(yǔ)言口述思維過(guò)程，說(shuō)清算理。

2、說(shuō)方法

在應(yīng)用題的教學(xué)中，可堅(jiān)持讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)清題意，分析數(shù)量關(guān)系，口述解題方法，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生用清楚的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思維過(guò)程?！罢Z(yǔ)言是思維的外殼”。在低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)題意、說(shuō)思路，有利于學(xué)生理解應(yīng)用題結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性和條理性，為今后高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3、說(shuō)總結(jié)

小結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)說(shuō)小結(jié)能提高學(xué)生的綜合概括能力。如在學(xué)習(xí)了10000以內(nèi)數(shù)的大小比較之后，課堂小結(jié)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么？”先讓學(xué)生同桌討論，完畢后學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)：“我懂得四位數(shù)比三位數(shù)大，三位數(shù)比二位數(shù)大”。有的說(shuō)：“比較四位數(shù)的大小時(shí)，先比千位上的數(shù);千位相同時(shí)，再比百位上的數(shù);這樣一位一位比下來(lái)”。有的說(shuō)：“比較數(shù)的大小時(shí)，都要從高位比起”?？偨Y(jié)的方式可以很多，如，老師有重點(diǎn)地說(shuō)—示范作用;師生一起反思回顧;讓學(xué)生說(shuō)，說(shuō)得不完整或太簡(jiǎn)單，或通過(guò)“追問(wèn)”豐富內(nèi)容;寫(xiě)數(shù)學(xué)日記等。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不是一朝一夕就能見(jiàn)成效的，它必須經(jīng)過(guò)我們，進(jìn)行長(zhǎng)期持之以恒的訓(xùn)練才能得以提高。

作者簡(jiǎn)介：

周莎（1987.5.17）女，漢族，湖南省岳陽(yáng)市，當(dāng)前職務(wù)：教師，當(dāng)前職稱(chēng)：中小學(xué)一級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué).