李曉丹

摘 ?要：筆者在組織小學語文教學時，應用以本為范、以讀促寫的教學方法，密切建構閱讀和寫作的聯(lián)系，使學生在閱讀教材范文的過程中積累豐富的寫作素材，學習表達方式，進行日常練筆，切實提高寫作能力。在本文中，筆者將結合教學經(jīng)驗，詳細介紹“以本為范、以讀促寫”的教學策略，為一線教師提供教學借鑒。

關鍵詞：小學語文;以本為范;以讀促寫

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）13-0153-02

【Abstract】When organizing elementary school Chinese teaching，the author applies the teaching method of taking the book as a model and promoting writing by reading，and closely constructs the connection between reading and writing，so that students can accumulate rich writing materials and learn expression in the process of reading the textbook essay Ways to practice daily writing to effectively improve writing ability. In this article，the author will combine teaching experience to introduce in detail the teaching strategy of “taking the book as a model，reading to promote writing”，and provide teaching reference for frontline teachers.

【Keywords】Primary school Chinese;Take the book as a model;Promote writing by reading

語文是一門以培養(yǎng)學生綜合語言能力為目的的課程，在實施教學活動的過程中，教師對學生的綜合語言能力的培養(yǎng)，無外乎聽、說、讀、寫。語文課程標準中提出了讀寫結合，要求教師把握閱讀教學和寫作教學關系，以閱讀范文為切入點，引導學生儲備寫作素材，學習表達方式，積累寫作經(jīng)驗。因此，筆者在實施小學語文教學的時候，為了實現(xiàn)語文教學要求，促進學生發(fā)展綜合語言能力，應用了以本為范，以讀促寫的教學方法。具體做法如下：

1.從教材范文中積累寫作素材

寫作素材在寫作中的作用是不言自喻的。在缺乏寫作素材的時候，學生總是絞盡腦汁也不知道寫什么。閱讀范文，是不可多得的寫作素材。在應用以本為范，以讀促寫教學法的時候，筆者將閱讀范文作為切入點，引導學生們邊閱讀邊積累。因為我國自古就有不懂筆墨不讀書的說法，所以在引導學生們邊閱讀邊積累的時候，筆者還使用了批注式閱讀法。

以《海濱小鎮(zhèn)》為例，在這篇文章中，作者使用生動的語言刻畫了海濱美麗的自然景象和小城美麗的自然景象，語言優(yōu)美，場景美麗，是值得學生們學習、記憶的。所以，在組織閱讀教學活動的時候，筆者聯(lián)系具體的文本內容，向學生們提出任務，要求學生們一邊閱讀，一邊勾畫展現(xiàn)海濱和小城美麗景象的語句，對這些語句進行分析，看看海濱和小城的景象有怎樣的特點。在完成這項任務的過程中，學生需要對文本反復地閱讀，找出文章當中描寫海濱小城總體特點的句子，即這座海濱小城真是又美麗又整潔，從而能夠對文章的中心有一個初步的認識，并能夠根據(jù)文章的中心句學習怎樣突出中心。其次，學生在進行閱讀的過程中，還可以學習文章的寫作順序，并能夠根據(jù)自己掌握的寫作順序，進行寫作實踐，對自己的家鄉(xiāng)進行描寫，做到高效輸入與輸出自己掌握的理論知識。正所謂，書讀百遍其義自見，如此閱讀，學生不僅可以實現(xiàn)對文本內容的理解，還可以自然而然地增強對文本內容的記憶，實現(xiàn)寫作素材的儲備。在組織了課堂教學活動之后，筆者還鼓勵學生們利用課余時間，背誦自己勾畫的語句，實現(xiàn)寫作素材的積累。

又如，以《爬山虎的腳》為例，在學習這篇文章時，學生需要學習作者細心觀察、連續(xù)觀察的方法，因此，在進行教學時，筆者向學生提出了以下問題：作者是怎樣將爬山虎的腳寫清楚的呢？并引導學生對文章進行了認真仔細的閱讀。學生在閱讀過程中，不僅做到了理解文章內容，還將文章當中比較優(yōu)美的語句摘抄了下來，積累了對自己有用的寫作素材，十分有利于學生今后的寫作學習。最后，筆者向學生提出了以下問題：你在生活中有沒有對植物或者動物進行過觀察呢？你能像葉圣陶爺爺一樣寫出自己的觀察日記嗎？以此對學生進行了寫作教學，使學生靈活運用了自己積累的寫作素材，不斷助力了學生寫作水平的提升?？傊?，指導學生從教材中積累寫作素材，避免了學生在寫作時出現(xiàn)無話可寫的現(xiàn)狀，充實了學生寫的文章，不斷增強了學生的寫作信心和勇氣。

2.從教材范文中學習表達方式

表達方式，在寫作過程中起著重要的作用。缺乏多樣的有效的描述方式，寫出的文章如同流水賬一般，毫無可讀性。教材閱讀范文中不乏地道的表達方式。因此，在應用以文為范，以讀促寫教學法的時候，筆者還以教材范文為切入點，引導學生們學習表達方式。

（1）學習描寫方式

描寫方式是重要的表達方式。縱觀我們使用的語文教材，其中選用的閱讀文本中，無一不涉及到描寫方式，如細節(jié)描寫、正面描寫、側面描寫等。這些描寫方式的應用，不僅凸顯出了文本主人公的特征，還增強了文本的可讀性。因此，在組織閱讀教學的過程中，筆者要求學生們詳細地分析文本中的描寫方式，總結這些描寫方式的應用作用，并學習、積累這些描寫方式，為在寫作過程中自由表達打下堅實基礎。

以《貓》為例，在這篇文章中，老舍先生從細節(jié)入手，描繪了小貓的日常生活場景，展現(xiàn)出了小貓的性格古怪和可愛。立足文本內容，在實施閱讀教學的過程中，筆者要求學生們細讀文本，找出刻畫小貓形象的語句，分析這些語句，確定作者是從哪些方面刻畫小貓形象的？如何刻畫起到怎樣的作用。比如，有的學生找出了“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢……”這句話，指出，老舍先生從正面描寫了小貓在高興的時候的所作所為，展現(xiàn)出了它的性格古怪，同時也是凸顯出了小貓的可愛。學生們的如此分析，不僅是對正面描寫的理解，也是文本內容的理解。

（2）學習修辭方式

修辭方式在書寫文章的時候，所起到的作用是毋庸置疑的，可以大大地增強文章的藝術性和表現(xiàn)力。學習修辭手法，是語文課程標準中提出的教學要求。教材中選取的閱讀文本中，不乏修辭方式，而且，作者通過應用這些修辭方式，使得文章內容具有可讀性。為了使學生們在寫作過程中也能恰當?shù)厥褂眯揶o方式，筆者在應用以本為范，以讀促寫的教學法的時候，引導學生們分析、學習文本中的修辭方式。

仍以《貓》為例，在文章中作者寫道：“在稿紙上踩印幾朵小梅花”。圍繞這句話，筆者提出問題：在這句話中作者使用了什么樣的修辭手法呢？在問題的驅動下，學生們自主地遷移閱讀經(jīng)驗，同時聯(lián)系上下文，對“小梅花”展開分析，總結出比喻手法。立足學生們的發(fā)現(xiàn)，筆者繼續(xù)提問：在這句話中，作者將什么比作了小梅花，有何作用呢？在思維作用下，學生們總結出，作者將小貓的腳印比作小梅花，不僅形象地展現(xiàn)出了小貓腳丫的形象，還展現(xiàn)出了小貓的可愛。學生們的如此發(fā)現(xiàn)，不僅是對文本內容的深刻理解，也是對比喻這種修辭手法的理解，便于在閱讀中學習到表達方式，為在寫作的過程中，利用比喻展現(xiàn)事物特征，抒發(fā)自己的情感打下堅實基礎。

3.立足教材范文進行練筆

通過上文的分析可以看出，在參與閱讀教活動的過程中，通過閱讀教材范文，學生可以儲備寫作素材，學習表達方式。儲備素材，學習表達，是為了在寫作過程中進行應用。而且，學生的寫作能力發(fā)展是以日常的寫作訓練為基礎的。以單元為主引導學生寫作，阻礙著學生寫作能力的提升。解決此問題，教師在應用以本為范，以讀促寫教學法的時候，不妨以日常閱讀為依托，采用多樣的方式引導學生進行練筆，切實地提高寫作能力。筆者在實施語文教學的時候，一般應用如下策略引導學生進行日常練筆：

（1）仿寫

仿寫是引導學生參與日常寫作訓練的主要方式之一。在仿寫的過程中，學生不僅可以借助閱讀文本，學習表達方式，積累寫作經(jīng)驗，還可以自然而然地產(chǎn)生寫作興趣，為積極地參與寫作活動打下堅實基礎。此外，仿寫訓練的實施，還可以大大地降低寫作難度。所以，在組織語文教學的時候，以閱讀范文為基礎，筆者引導學生們仿寫。

以《美麗的小興安嶺》為例，文章中，作者使用生動的語言，刻畫了小興安嶺四季不同的美麗景象。在解讀每一季節(jié)的景象之后，筆者都要求學生們遷移生活經(jīng)驗，聯(lián)系自身觀察到校園不同季節(jié)的景色，仿照作者的方法，利用不同的修辭手法，刻畫校園四季美景。通過完成這樣的仿寫活動，學生不僅可以進一步地加深對閱讀內容的理解，還可以積累寫作方法經(jīng)驗，實現(xiàn)寫作訓練，促進寫作水平的提升。

（2）改寫

改寫是鍛煉學生思維，發(fā)展學生語言建構能力的主要方法。通過改寫文章，學生不僅可以加深對所閱讀文本內容的理解，還可以對所儲備的語言知識，表達方式進行靈活的應用，切實地做到學用結合，促進寫作能力的提高。

以《守株待兔》為例，在組織了閱讀教學活動之后，筆者鼓勵學生們改寫文章，思考農(nóng)民沒有守著木樁等待兔子，而是主動地去打獵，將會發(fā)生什么事情，從而表達自己的閱讀感悟。通過完成這樣的寫作任務，學生們不僅可以自主地反思農(nóng)民的行為，加深對文本中展現(xiàn)出的道理的理解，還可以鍛煉寫作能力，同時自主地形成良好得到的認知，為有效發(fā)展的實現(xiàn)打下堅實的基礎。

（3）縮寫

縮寫同樣是鍛煉學生思維能力的寫作方式。縮寫活動的開展一般是以學生對閱讀文本內容的理解為基礎的。在理解文本的基礎上，抓住關鍵信息，以此為中心，將長篇的文章縮寫為短篇文章，借此鍛煉寫作能力。

以《蝙蝠和雷達》為例，在這篇文章中，作者抓住蝙蝠和雷達的關系，具體地講述了科學家是如何借助蝙蝠創(chuàng)造出雷達的。在閱讀課堂教學活動的參與過程中，通過分析文本內容，學生們可以整體地建構文本內容理解，實現(xiàn)對蝙蝠和雷達關系的理解，以及科學家發(fā)明、創(chuàng)造雷達的過程。立足學生們的閱讀所得，筆者設計了縮寫任務，要求學生們聯(lián)系文本內容，分析文本中的重點信息，以蝙蝠和雷達的關系為中心，說明科學家是如何發(fā)現(xiàn)二者關系的，是如何利用二者關系的，將原文縮寫成為字數(shù)在400字左右的小文章。通過完成這樣寫作任務，學生們再一次地理解文本內容，提高閱讀效果，同時還切實地鍛煉了寫作能力，促進了寫作水平的提升。

（4）擴寫

擴寫是寫作訓練中的一種有效方式，教師指導學生在理解文章主旨，把握文章主人公的性格特征的基礎上，展開聯(lián)想的翅膀，對文章進行擴寫，將故事內容補充完整，可以了解學生對文章的理解情況，并能夠讓學生的寫作能力得到有效鍛煉，從而能夠早日實現(xiàn)提高小學生寫作能力的目標。因此，小學語文教師要積極指導學生對文章進行擴寫，激活學生的創(chuàng)造力和想象力，不斷促進學生語文綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

以《自相矛盾》為例，在指導學生進行擴寫時，筆者先引導學生對這篇文章進行了反復朗讀，并讓學生總結了文章主要講述的內容，使學生對這篇文章有了一個初步的認識。然后，筆者引導學生對文章進行了分析，讓學生說了說這篇文章當中所蘊含的道理，并讓學生思考了以下問題：這個賣矛和盾的人，回家之后會發(fā)生什么事情呢？你能添加幾個角色，如他的妻子、兒子等等，并將他們之間可能發(fā)生的故事寫出來嗎？最后，學生在不改變文章原意以及中心思想的基礎上，對這篇文章進行了擴寫，完善了這個故事。在學生擴寫結束后，我引導學生在課堂當中展示了自己擴寫的故事，并讓學生之間進行了互評，指出了彼此在擴寫過程中存在的問題，使學生之間做到了學習互補，不斷提高了學生的語文綜合能力?？傊?，指導學生對文章進行擴寫，提升了學生的寫作水平，較為出色地完成了小學語文寫作教學任務。

總而言之，閱讀教學和寫作教學有著密切聯(lián)系，在組織小學語文教學的時候，教師要切實地把握二者關系，應用以文為范，以讀促寫的方式，使學生借助閱讀，儲備寫作素材，學習表達該方式，多樣寫作練筆，切實地提高寫作能力，同時也加深對文本內容的理解，提高閱讀效果。

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