張彩云

摘 ?要：談到低年級，我們通常會認為識字寫字教學(xué)最為重要，因為低年級是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，所以傳統(tǒng)觀念認為低年級小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該更為關(guān)注學(xué)生識字能力、寫字能力的培養(yǎng)與提升。殊不知，低年級也是培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀習慣的關(guān)鍵時期，而有效的閱讀活動不僅能有效提升學(xué)生的語言能力，增加學(xué)生的知識儲備量，同時也能直接優(yōu)化學(xué)生的識字能力。因此，低年級小學(xué)語文教師要重視閱讀教學(xué)，且要針對低年級小學(xué)生的閱讀認知特點完善閱讀指導(dǎo)方式，促使學(xué)生真正實現(xiàn)閱讀活動的健康成長。

關(guān)鍵詞：低年級;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);指導(dǎo)方法

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）13-0133-02

【Abstract】When it comes to the lower grades，we usually think that the teaching of literacy and writing is the most important，because the lower grades are the key stage for students to lay the foundation，so the traditional idea is that the Chinese teaching in the lower grades should pay more attention to the cultivation and improvement of students' literacy and writing ability. As everyone knows，the lower grade is also the key period to cultivate students' autonomous reading habits，and effective reading activities can not only effectively improve students' language ability，increase students' knowledge reserve，but also directly optimize students' literacy ability. Therefore，junior primary school Chinese teachers should pay attention to reading teaching，and improve the reading guidance methods according to the reading cognitive characteristics of junior primary school students，so as to promote the healthy growth of students' reading activities.

【Keywords】Low grade;Primary school Chinese;Reading teaching;Guidance method

從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式來看，由于低年級小學(xué)語文教師關(guān)注的是小學(xué)生是否可以在閱讀課上全面掌握課文內(nèi)容，所以會全面講解課文內(nèi)容，且會按照教案補充課文的隱性內(nèi)容。由于教師的講解過于完善，學(xué)生只要死記硬背則可應(yīng)付閱讀任務(wù)，所以他們便不會主動思考、表達文本內(nèi)容，也就無法形成良好的自主閱讀能力。因此，低年級小學(xué)語文教師要主動改善閱讀形式，調(diào)整閱讀策略，以便讓學(xué)生切實積累有效閱讀經(jīng)驗，按照預(yù)期設(shè)想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也為學(xué)生的未來成長做好充足準備。

1.設(shè)計形象生動的閱讀情境，營造優(yōu)良閱讀氛圍

對于低年級小學(xué)生來說，他們很難在課堂上立刻進入文本世界，且因為人生閱歷單一，他們在分析課文主旨、感受課文情感線索時，都很難實現(xiàn)積極思考，無法真正理解課文的主旨內(nèi)涵。對于這一現(xiàn)實問題，低年級小學(xué)語文教師則應(yīng)該主動創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在課堂上還原課文所描繪的具體場景，或者是通過關(guān)聯(lián)性場景去喚起學(xué)生的情感記憶，不斷優(yōu)化學(xué)生的思維狀態(tài)與情感體會，以便讓學(xué)生在活躍的思維狀態(tài)下閱讀文本內(nèi)容，客觀分析課文的情感脈絡(luò)，促使學(xué)生在特定的情境引導(dǎo)下分析課文主旨，保證學(xué)生可以真正實現(xiàn)有效閱讀。

比如在《葡萄溝》一課教學(xué)中，我就準備了一些葡萄，讓學(xué)生親自品嘗葡萄的味道，據(jù)此優(yōu)化學(xué)生的感官體驗。其中，有相當一部分學(xué)生都很喜歡吃葡萄，表示葡萄很甜，自己非常喜歡甜甜的水果。因此，學(xué)生產(chǎn)生愉悅、幸福的情感，而且由于學(xué)生們并未預(yù)想到在課堂上可以吃到葡萄，所以也產(chǎn)生了驚喜感。對此，我就提問，詢問學(xué)生是否看到過葡萄的生長過程。這種平淡無奇、貼近生活的話題讓學(xué)生都變得放松下來，他們認真分享了自己的成長經(jīng)歷，只有少部分學(xué)生見到過葡萄藤，但是卻沒有見過成片的葡萄溝。于是，我就順勢利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)了新疆的葡萄溝，播放了照片、視頻，讓學(xué)生看到了成千上萬顆葡萄，使其從美的角度欣賞了葡萄溝。在這一影片的影響下，學(xué)生都對葡萄溝心生向往之情，然后我就引導(dǎo)學(xué)生閱讀了課文，使其看一看作者筆下的葡萄溝長什么樣子。如此，不僅可讓學(xué)生準確理解課文內(nèi)容，還可使其與作者產(chǎn)生情感共鳴。

2.設(shè)計適宜遞進的閱讀問題，激發(fā)學(xué)生思考意識

閱讀，是小學(xué)生通過視覺器官攝入信息，通過大腦加工產(chǎn)生語言反應(yīng)的腦力活動，并隨之伴隨著學(xué)生的情感波動、思考活動。在過去，低年級小學(xué)語文教師會直接闡述課文內(nèi)容，學(xué)生很少自主思考文本意義、結(jié)構(gòu)特點，存在無意義閱讀問題，無法真正提升學(xué)生的自主閱讀能力。對于這一現(xiàn)實問題，低年級小學(xué)語文教師則應(yīng)圍繞文本內(nèi)容設(shè)計難度適宜、對學(xué)生有啟思價值的閱讀問題，以便引導(dǎo)學(xué)生在探索問題答案的過程中自然而然地理解文本內(nèi)容，促使學(xué)生實現(xiàn)有效閱讀。由此，則可不斷優(yōu)化學(xué)生的思考能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成邊讀邊思考的好習慣。

比如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課中，我就圍繞課文內(nèi)容設(shè)計了如下問題：《小蝌蚪找媽媽》這篇課文講了怎樣一個故事，題目起到了什么作用？在找媽媽的過程中，小蝌蚪遇到了哪些動物，為什么會將這些動物錯認成是自己的媽媽呢？在找媽媽的過程中，小蝌蚪的心情是怎樣的，你能從課文中找出關(guān)鍵詞說一說嗎？你知道為什么青蛙會成為小蝌蚪的媽媽呢？……這些問題都可促使學(xué)生認真閱讀課文內(nèi)容，既可引導(dǎo)學(xué)生全面概括課文內(nèi)容，使其全面掌握課文的敘事線索，促使學(xué)生自主劃分課文段落、概括文意;也可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的細節(jié)內(nèi)容，使其歸納出課文中一共出現(xiàn)了幾種動物、這些動物的外貌特征如何，不斷豐富學(xué)生的生活常識。而且，最后一個問題可以讓學(xué)生思考青蛙的成長特點，直接豐富學(xué)生的科學(xué)認識，讓學(xué)生切實積累有效閱讀經(jīng)驗。

3.設(shè)計開放有趣的閱讀探究，突出學(xué)生閱讀能力

目前，探究形式已經(jīng)成為落實教育任務(wù)的基本方法，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)、多探索、多總結(jié)、多證明，使其能夠通過豐富的探究活動，逐步學(xué)會學(xué)習、學(xué)會思考、學(xué)會表達，促使學(xué)生全面內(nèi)化文本內(nèi)容。這樣一來，就可直接改變師生交往形式，是培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的關(guān)鍵手段。實際上，對于低年級小學(xué)生來說，相比較被動接受現(xiàn)成的知識，他們更愿意通過積極思考、豐富討論與相互質(zhì)疑活動積累智慧，也能在此過程中產(chǎn)生持久的學(xué)習興趣。因此，低年級小學(xué)語文教師要積極組織閱讀探究活動，適時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生切實積累有效閱讀經(jīng)驗，促使學(xué)生實現(xiàn)長遠發(fā)展。

就如在《望廬山瀑布》一課教學(xué)中，為了切實突出學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生實現(xiàn)有效思考，使其積極交流閱讀經(jīng)驗，我就在課堂上組建了四人小組，使其通過集體討論共同理解古詩，分析詩人在觀賞廬山瀑布時所產(chǎn)生的思想情感。為此，我首先補充了文化背景資料，介紹了詩人是在何種狀態(tài)下寫下了《望廬山瀑布》這首千古絕唱的。同時，我還播放了一則關(guān)于廬山瀑布的景觀視頻資料，及時豐富學(xué)生的感性認識，以便讓學(xué)生帶著情感閱讀古詩。接下來，各小組通過小組討論共同理解各行詩句的具體意思，嘗試利用教材注釋、學(xué)習材料準確翻譯詩句，概括古詩的主要思想，認真分析詩人的情感體會，同時也鼓勵各小組自主鑒賞《望廬山瀑布》這首古詩，可從古詩的韻律感、節(jié)奏感、語言表達方式、情感基調(diào)等方面表達個人觀點。其中，為了避免學(xué)生在組內(nèi)閑聊，我還設(shè)計了明確的小組合作學(xué)習時長，即15分鐘，讓學(xué)生產(chǎn)生緊迫感，使其抓緊時間與同伴分享閱讀結(jié)論，歸納閱讀心得，以便促使學(xué)生真正實現(xiàn)有效閱讀。

4.設(shè)計實時正面的閱讀評價，保護學(xué)生閱讀心態(tài)

教學(xué)評價活動雖然看似可有可無，但事實卻并非如此，因為適宜的、客觀的教學(xué)評價活動可以直接激勵學(xué)生，也能引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀得失，使其不斷總結(jié)閱讀經(jīng)驗，自覺調(diào)整、改善閱讀策略，以便進一步提升學(xué)生的自主閱讀能力。因此，低年級小學(xué)語文教師要堅持即時評價原則，客觀分析學(xué)生的閱讀進步、閱讀優(yōu)勢，先以賞識、表揚評價為主，讓學(xué)生及時形成閱讀自信，再有針對性地指出學(xué)生在閱讀時所展現(xiàn)出來的認知不足，幫助學(xué)生調(diào)整閱讀方式。當然，低年級小學(xué)語文教師也可有意識地讓學(xué)生進行自我評價、同伴互評，初步培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。這樣一來，低年級小學(xué)生也有可能形成閱讀反思能力，即便教師未及時進行閱讀評價，也會通過自我評價、他人反饋發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有不足、總結(jié)閱讀收獲，更易于促使學(xué)生實現(xiàn)長遠發(fā)展。

比如在《千人糕》一課教學(xué)中，我就組織了課堂評價活動，讓學(xué)生自主反思閱讀過程，審視閱讀效果，以便促使學(xué)生真正實現(xiàn)有效閱讀。首先，我要求學(xué)生進行自我評價。對此，學(xué)生都感到十分迷茫，于是我就引導(dǎo)學(xué)生從知識儲備變化情況、閱讀態(tài)度、問答交流、主旨討論、閱讀方法等方面反思個人行為，使其能夠全面回憶閱讀過程，判斷自己是否實現(xiàn)了自主閱讀、有效閱讀。其次，我鼓勵學(xué)生主動表揚自己最欣賞的一名同伴，使用準確語言指出對方的閱讀能力、智能優(yōu)勢，以便促使學(xué)生相互點評，幫助學(xué)生更準確地認識自己。最后，我就展現(xiàn)課堂觀察記錄表，從語言能力、學(xué)習行為、情感價值觀的變化情況綜合分析學(xué)生的閱讀效益，讓學(xué)生從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，使其自主設(shè)計下一輪自主閱讀計劃。

5.設(shè)計多姿多彩的課外閱讀，豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗

《小學(xué)語文課程標準》根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的整體認知能力設(shè)計了明確的課外閱讀任務(wù)量，規(guī)定了各個年級小學(xué)生所要完成的閱讀總字數(shù)，因為閱讀活動會伴隨著學(xué)生的一生成長過程，使其盡早養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，不僅可促使學(xué)生更有效、更自主地學(xué)習語文知識，也有利于促使學(xué)生受益一生。因此，低年級小學(xué)語文教師要組織豐富多彩的課外閱讀活動，不斷豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，進一步開發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。而且，由于低年級小學(xué)生的閱讀自覺性不高，所以教師在選擇課外讀物時要尤為注意，保證學(xué)生對課外閱讀是感興趣的、充滿期待的。

為了全面引導(dǎo)學(xué)生積累有效閱讀經(jīng)驗，我就整理了豐富的繪本讀物，如《猜猜我有多愛你》、《小狐貍買手套》、《我有友情要出租》等，利用這些圖文并茂的特殊讀物培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀興趣。由于繪本是以圖畫資源為中心的，學(xué)生讀起來會比較輕松，而且會被豐富多彩的圖畫抓住眼球，所以大多數(shù)學(xué)生都能自主完成繪本閱讀任務(wù)，初步養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。另外，我還整理了一些有教育意義的、情節(jié)簡單的童話故事，如《彼得兔的故事》、《我的野生動物朋友》等等，據(jù)此拓展學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，讓學(xué)生靜下心來閱讀童話故事，使其切實實現(xiàn)自主閱讀。除此之外，我也鼓勵學(xué)生自主選擇感興趣的文章、圖書，盡可能地滿足學(xué)生的自主閱讀需求。

總而言之，在低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的思維能力、閱讀能力以及閱讀需求，綜合發(fā)展學(xué)生的智力水平與非智力因素，讓學(xué)生以最佳狀態(tài)閱讀文本內(nèi)容。為此，低年級小學(xué)語文教師不僅要積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，也要及時組織以生為本的閱讀探究活動，為此設(shè)計適宜的閱讀問題，以即時的、客觀的閱讀評價保護學(xué)生的閱讀心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與課外閱讀活動，使其逐步養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，有序提升學(xué)生的閱讀能力。

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