孟文峰

摘 ?要：隨著素質(zhì)化教育的不斷深入，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也逐漸引起人們的關(guān)注，就如何在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生形成探究意識(shí)和創(chuàng)新精神已經(jīng)成為科學(xué)教學(xué)繞不過(guò)的話題。但是任何教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)建立在有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，所以提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率的落腳點(diǎn)還是提高學(xué)生參與?；诖?，本文將嘗試應(yīng)用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與，以便為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂參與度;課堂教學(xué);方法探討

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.0 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）14-0071-02

【Abstract】With the continuous deepening of quality education，science teaching in elementary schools has gradually attracted people's attention. How to cultivate students' sense of inquiry and innovation at the elementary level has become a topic that cannot be bypassed in science teaching. However，the realization of any teaching goal should be based on effective learning，so the goal of improving the efficiency of elementary science teaching is to increase student participation. Based on this，this article will try to apply a variety of teaching methods to mobilize students' classroom participation in order to provide references for the optimization of related teaching activities.

【Keywords】Primary school science;Classroom participation;Classroom teaching;Method discussion

學(xué)生參與課堂是有效教學(xué)的前提條件，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還是教學(xué)任務(wù)的完成，這些都離不開(kāi)學(xué)生課堂參與的協(xié)助。良好的課堂參與代表著融洽的師生關(guān)系，當(dāng)師生間可以通過(guò)平等、穩(wěn)定的渠道進(jìn)行溝通時(shí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題便能得到妥善解決，并且教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋正確認(rèn)知效果。由此可見(jiàn)，提高學(xué)生參與度對(duì)科學(xué)教學(xué)的實(shí)施有著強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。

1.尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，如果教師不能擺正自身在教學(xué)中的位置，那么學(xué)生的深度學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起。以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性幾乎得不到發(fā)揮，教師只是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，完全不顧學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，久而久之就讓學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。此外，平等的師生關(guān)系有利于教學(xué)的互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生和教師能夠在科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行深度交流，教學(xué)效率自然就會(huì)得到提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，將自身的定位從主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣愛(ài)好調(diào)整教學(xué)方式，用最符合學(xué)生實(shí)情的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供方法和知識(shí)上的幫助，推動(dòng)教學(xué)工作從本質(zhì)上得到改善。尤其需要注意的是，小學(xué)階段的學(xué)生在想象力方面比較豐富，但卻有沒(méi)有理論知識(shí)作為支撐，所以很多學(xué)生提出的問(wèn)題會(huì)顯得天馬行空。教師應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)知該年齡段學(xué)生特征的基礎(chǔ)上，耐心的引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生驗(yàn)證自己猜想的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

2.將學(xué)生的疑問(wèn)當(dāng)做提高參與的切入點(diǎn)

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用質(zhì)疑的方式參與課堂，學(xué)習(xí)的過(guò)程中必然伴隨著疑問(wèn)。質(zhì)疑是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?，但是科學(xué)課堂的教學(xué)中少有學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑。造成這種狀況的原因眾多，其中包括教材本身比較嚴(yán)謹(jǐn)，錯(cuò)誤內(nèi)容近乎沒(méi)有;另外就是學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂參與度比較低，并且受到教師權(quán)威的作用，即使自身存在問(wèn)題也不敢輕易提出。這種狀況的存在將會(huì)在很大程度上限制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因?yàn)樾W(xué)是學(xué)習(xí)的奠基階段，如果學(xué)生沒(méi)有及時(shí)解決問(wèn)題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，后續(xù)的學(xué)習(xí)自然也會(huì)受到消極影響，想要提高學(xué)生的課堂參與也會(huì)變得愈發(fā)艱難。所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，讓學(xué)生知道“邊學(xué)邊問(wèn)”是正確的學(xué)習(xí)方式，有疑問(wèn)就要及時(shí)提出，和教師、同學(xué)討論。

在“沉和浮”的教學(xué)中，教師提出問(wèn)題，什么樣的物體會(huì)浮起來(lái)，什么樣的物體會(huì)沉下去。很多學(xué)生都可以聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行回答，將常見(jiàn)的沉浮現(xiàn)象說(shuō)出來(lái)，如木頭會(huì)浮在水面上，鐵塊會(huì)沉下水。此時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們將生活中觀察到的沉浮問(wèn)題和大家分享，有學(xué)生說(shuō)“為什么鐵塊會(huì)沉到水里，鐵船卻不會(huì)呢？”。在這個(gè)問(wèn)題的作用下，很多學(xué)生突然意識(shí)到自己對(duì)沉和浮的認(rèn)識(shí)并不全面，然后就陷入思考和討論中。經(jīng)過(guò)討論以后，學(xué)生們有了自己的認(rèn)識(shí)，但卻只能從表象做出解答，如船里面比較空，所以不會(huì)沉等。教師對(duì)學(xué)生的回答做出點(diǎn)評(píng)后，對(duì)問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行普及。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)以后，學(xué)生知道沉與浮相關(guān)的其他知識(shí)，在無(wú)形中也參與了課堂學(xué)習(xí)。

3.借助多樣化的教學(xué)方法提高課堂趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與

興趣在提高教學(xué)質(zhì)量中的作用不可小視，小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)主要還是通過(guò)教師的講解展開(kāi)，然而很多教師在實(shí)際教學(xué)中依然堅(jiān)持使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式通常比較單調(diào)，教師只是簡(jiǎn)單地采用口頭教學(xué)的方式進(jìn)行授課。但是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的很多知識(shí)內(nèi)容都比較抽象，若是教學(xué)方法僵硬長(zhǎng)時(shí)間得不到改變，那么學(xué)生的聽(tīng)課效率也會(huì)受到限制，久而久之也就導(dǎo)致學(xué)生喪失了對(duì)科學(xué)課程的興趣，學(xué)生很難在課堂學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)的拓展與核心素養(yǎng)的發(fā)展。實(shí)際上，小學(xué)階段的科學(xué)與生活關(guān)聯(lián)密切，教師若是只把目光集中于書(shū)本上，忽略了生活素材對(duì)教學(xué)的積極作用，就很容易導(dǎo)致整體教學(xué)效果不佳。因此，教師要做出調(diào)整，用學(xué)生喜歡的方式調(diào)動(dòng)積極性，讓學(xué)生在興趣的作用下提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展創(chuàng)新能力。正如在“沉與浮”的教學(xué)中，生活中有不少的案例可供使用，例如熱氣球、郵輪等，在傳統(tǒng)文化中也不乏“曹沖稱(chēng)象”這樣的故事。教師可以從生活中任取一項(xiàng)事物當(dāng)做知識(shí)教學(xué)的著手點(diǎn)，這樣就能避免知識(shí)遠(yuǎn)離生活導(dǎo)致的枯燥感。此外，教師還可以設(shè)計(jì)貼近生活的小實(shí)驗(yàn)提高課堂趣味性，在講解浮力時(shí)，教師可以拋出問(wèn)題“為什么鐵塊和鐵船在水里有不同的表現(xiàn)呢？”。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們并不能直接使用鐵船做實(shí)驗(yàn)，這時(shí)教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找相似的替代品，如鐵碗可以用來(lái)代替鐵船，然后再水盆中進(jìn)行模擬。如此一來(lái)，學(xué)生們就會(huì)觀測(cè)到兩種事物不同的表現(xiàn)，繼而在教師的指引下得知物體所受浮力等于它排開(kāi)水的重量。因?yàn)殍F塊為實(shí)心的，它沉入水中所受浮力為同體積水的重量，但是同體積的水比鐵的重量低，所以浮力小于鐵重力，體塊自然就下沉了。鐵船和鐵碗有很大掏空部分，它下沉到一定程度排開(kāi)水的體積會(huì)遠(yuǎn)大于沒(méi)入水中的鐵的體積，當(dāng)排開(kāi)的水重量與鐵船重相等后，船就會(huì)浮在水面上。

4.改良教學(xué)形式，促使學(xué)生在參與中實(shí)現(xiàn)深度發(fā)展

學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展程度表現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果，并且創(chuàng)新能力是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。教師要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)這項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐。為此，教師要將動(dòng)手實(shí)踐和課堂知識(shí)相結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)中兼顧知識(shí)鞏固和自主探究能力發(fā)展，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行思考、參與實(shí)踐。

在“航海家的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生們猜測(cè)地球的形狀，當(dāng)然大多數(shù)學(xué)生都會(huì)回答“球形”，不過(guò)地球的真正形狀是兩極稍扁、赤道略鼓的不規(guī)則橢圓球體;當(dāng)學(xué)生對(duì)地球的運(yùn)動(dòng)形成基本了解以后，教師就可以讓學(xué)生試著分析地球的運(yùn)動(dòng)和我們的日常生活有什么關(guān)系，順便再提出地球運(yùn)動(dòng)與人類(lèi)運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。完成前期工作引導(dǎo)后，教師就可以借助地球儀、多媒體等教學(xué)工具向?qū)W生展示地球的運(yùn)動(dòng)，驗(yàn)證學(xué)生想法的正確性。這種實(shí)驗(yàn)方式主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生思考科學(xué)與自身的關(guān)系，讓學(xué)生在思考中形成發(fā)散性思維，從而獲得創(chuàng)新方面的啟示。

除此以外，教師還要明確學(xué)生在教學(xué)中的重要地位?？茖W(xué)教學(xué)的根本在于學(xué)，教師不能只是將目光集中于教授知識(shí)，還要讓學(xué)生參與課堂，在科學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。即實(shí)踐教學(xué)中教師不能只是將科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)簡(jiǎn)單設(shè)置為教授學(xué)生掌握某種知識(shí)，還要科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生實(shí)際狀況，這樣才能讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中獲得有效發(fā)展。

正如在以往的教學(xué)中，“光與我們的生活”教學(xué)中，教師只會(huì)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為淺層的“觀察光的行進(jìn)路線”，但是為了提高學(xué)生的課堂參與，讓學(xué)生在知識(shí)性學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)深度發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為，“光在行進(jìn)中可能受到的影響”，然后對(duì)比空氣傳播和水中傳播的不同，讓學(xué)生能夠從直觀的描述中知曉課堂主要內(nèi)容，然后從自己的角度進(jìn)行思考。完成這些步驟以后，教師就要拓展性地向?qū)W生講解不同密度物質(zhì)對(duì)光傳播的作用。這種教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是借助典型的素材向?qū)W生灌輸核心概念，不過(guò)這也避免了純知識(shí)教學(xué)限制學(xué)生思考的狀況。

在素質(zhì)教育的作用下，教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)發(fā)展提出眾多具體的要求，從而在此基礎(chǔ)上安排各式各樣的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)際上，各種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的良好機(jī)會(huì)。正如“筷子“折”了”的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易行，教師在實(shí)驗(yàn)中可以教導(dǎo)學(xué)生用假設(shè)、推理、實(shí)驗(yàn)的流程進(jìn)行探究，然后再學(xué)生以組為單位動(dòng)手操作，以此完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在試驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的思維將全部集中與課堂知識(shí)，思考著現(xiàn)象背后的科學(xué)知識(shí)，在獲取知識(shí)的同時(shí)知曉了科學(xué)研究的方法。

5.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生參與

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求學(xué)生圍繞特定任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以學(xué)生需要全神貫注的對(duì)任務(wù)進(jìn)行思考與實(shí)踐，從而獲得對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確認(rèn)知。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用下，學(xué)生的課堂參與也能得到有效保障。不過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用絕非易事，教師若是不能在正確認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)實(shí)，就有可能導(dǎo)致學(xué)生積極性不足，參與熱情降低。所以教師要對(duì)該教學(xué)方法實(shí)施的主要環(huán)節(jié)保持合理兼顧。

趣味性任務(wù)的提出只是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的第一步，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的天性出發(fā)調(diào)整任務(wù)內(nèi)容。我們都知道好奇是孩子們的天性，小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)完全可以利用學(xué)生的好奇心實(shí)現(xiàn)課堂參與提高。因此，教師要善于在教材中尋找任務(wù)設(shè)置的切入點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。正如在《天氣與生活》一課中，如果只是讓學(xué)生了解書(shū)本知識(shí)，那么學(xué)生稍微認(rèn)真一會(huì)后就會(huì)失去興趣，所以教師可以在結(jié)束知識(shí)講解后給學(xué)生們布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生們按照不同的課題方式進(jìn)行分組，配置出不同的調(diào)查小組，對(duì)天氣有關(guān)的事物進(jìn)行研究。在這個(gè)過(guò)程中，所有的學(xué)生都參與到以組為單位的探究小組中，并且發(fā)揮著自己的作用。在任務(wù)的指引下，學(xué)生們雖然一開(kāi)始進(jìn)展不順，但是經(jīng)過(guò)磨合以后也可以找到完成任務(wù)的有效方式。如學(xué)生以“不同天氣下的喜怒哀樂(lè)”為題，探究不同職業(yè)的人受到天氣的影響，發(fā)現(xiàn)商店的傘賣(mài)得很好、想要曬衣服的媽媽十分煩惱、路上的車(chē)輛濺起水花污染了別人的衣服等。這些讓學(xué)生知道天氣與我們的生活息息相關(guān)，并且天氣的影響具有多樣等，從而使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到多種角度觀察事物的重要性。

學(xué)生的課堂參與直接決定教學(xué)效率的高低，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行深入了解，然后在選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生用充足的興趣和高度熱情參與課堂學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下積極探索、認(rèn)真思考，從而切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生思維能力與科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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