劉永武

摘 要：在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。文章介紹生物學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，并針對(duì)生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體措施。教師要幫助學(xué)生建立生命觀念，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);探究能力;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）16-0090-02

隨著素質(zhì)教育的開展，在教學(xué)過程中教師不僅要重視知識(shí)的傳授，更需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為各科教師都比較關(guān)注的問題。為此，在生物教學(xué)過程中，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、 生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

生物課程在學(xué)生的健康成長(zhǎng)中占有非常重要的地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)之后對(duì)生命概念有了一個(gè)基礎(chǔ)的了解，對(duì)于生命起源有了更加深入的認(rèn)識(shí)。生物是一門探究性學(xué)科，通過生物實(shí)驗(yàn)還能夠有效提升學(xué)生的探究能力。在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、 生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

1.生命觀念

生物學(xué)習(xí)是一個(gè)探索自然奧秘的過程，通過生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自然萬物，并從中體會(huì)生命的意義和內(nèi)涵。在沒有學(xué)習(xí)生物之前，部分學(xué)生對(duì)于生命的理解不夠準(zhǔn)確，對(duì)生命沒有懷有一顆敬畏之心。而學(xué)生在學(xué)習(xí)了生物知識(shí)以后，認(rèn)識(shí)到每個(gè)生命的獨(dú)特性，能夠充分認(rèn)識(shí)世界萬物都是平等的，并學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)個(gè)體和生命。生命觀念是生物學(xué)科所特有的核心素養(yǎng)內(nèi)容，是經(jīng)過人類實(shí)證之后的觀點(diǎn)，是能夠用于解釋生物現(xiàn)象的思想觀念和方法。在生物學(xué)習(xí)中學(xué)生要通過生物知識(shí)去形成生命觀念，這樣才可以更好地掌握生命活動(dòng)規(guī)律，從而用生物知識(shí)去解決實(shí)際問題。常見的生命觀念有物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等。學(xué)生在生命觀念的引導(dǎo)下，可以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

2.理性思維

受“應(yīng)試教育”的影響，教師往往更注重成績(jī)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生灌輸了大量的生物知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生還不能消化吸收。所以，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有自己的思考和判斷，而不是禁錮在教師的教學(xué)中。理性思維的培養(yǎng)可以讓學(xué)生更加客觀地看待問題，讓學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，逐步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生能夠在生物學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上提升理論水平。

3.科學(xué)探究能力

生物是一門探究性學(xué)科，在教學(xué)過程中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物問題，并進(jìn)行觀察、提問，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在新課改要求下，教師不僅要讓學(xué)生掌握生物知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在探究中逐步增強(qiáng)對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，掌握科學(xué)研究的基本思路和方法，培養(yǎng)實(shí)踐能力。核心素養(yǎng)主要是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中教師要給學(xué)生提供更多的自主探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生樂于并善于團(tuán)隊(duì)合作，勇于創(chuàng)新。

4.社會(huì)責(zé)任

生物學(xué)科和農(nóng)業(yè)、林業(yè)、生態(tài)、環(huán)保等問題息息相關(guān)，教師在生物教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)向他人宣傳健康生活、關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識(shí)，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物相關(guān)的問題。

三、在生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體措施

1.充分挖掘教材內(nèi)容，幫助學(xué)生建立生命觀念

在生物教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生建立生命觀念。自然界存在著大量的生物，但學(xué)生對(duì)于生命的概念往往是比較模糊的，為此，在生物教學(xué)中教師要充分挖掘教材內(nèi)容，利用教材中的生物知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)形象的生命世界，讓學(xué)生通過生物知識(shí)進(jìn)一步了解生命，并構(gòu)建生命觀念。例如，在人教版初中生物“人的生殖”教學(xué)中，教師可以充分利用教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生講述人的由來。在這部分教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生詳細(xì)地了解了整個(gè)生殖過程，一個(gè)小生命的誕生需要經(jīng)歷受精、發(fā)育、分娩等復(fù)雜的過程，在母體中孕育十個(gè)月左右的時(shí)間才會(huì)誕生。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠充分認(rèn)識(shí)生命的由來，同時(shí)也能學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)個(gè)體和生命，并學(xué)會(huì)感恩父母。在生物教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的了解，同時(shí)還可以幫助學(xué)生建立生命觀念。

2.揭示事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

人的思維能力在一定程度上決定了創(chuàng)新能力，而一旦人的思維被固化，就很難發(fā)揮創(chuàng)造力，難以進(jìn)行創(chuàng)新。在初中生物教學(xué)中，教師可以通過生物科學(xué)論證的方式來揭示事物的本質(zhì)，從而有效加強(qiáng)學(xué)生的理性思維。例如，在人教版初中生物“輸血與血型”教學(xué)中，教師可以通過一個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。小明在早晨上學(xué)的途中遭遇了一場(chǎng)車禍，送到醫(yī)院進(jìn)行救治時(shí)，需要進(jìn)行輸血，小明的家人們都爭(zhēng)著為小明輸血。小明是A型血，小明的媽媽是A型，小明的爸爸是B型血，那小明的父母誰能夠?yàn)樾∶鬏斞兀裁礃拥难涂梢赃M(jìn)行相互輸血？同學(xué)們都能夠快速回答出小明的媽媽可以為小明輸血，而小明的爸爸則不可以。同時(shí)，在這個(gè)教學(xué)情境中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，父母分別是A型血和B型血，孩子可能會(huì)是哪種血型，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。

3.運(yùn)用合作教學(xué)的方式，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力

生物本身具有較強(qiáng)的探究性，在生物教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探究，從而有效提升學(xué)生的生物知識(shí)水平。在實(shí)際的生物教學(xué)中，教師可以通過小組合作的方式來提升學(xué)生的探究能力。例如，在人教版初中生物“分析人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”教學(xué)中，教師就可以采用分組教學(xué)的方式讓學(xué)生調(diào)查日常生活中哪些活動(dòng)會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成影響，將具體任務(wù)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中。在小組中學(xué)生能夠進(jìn)行互幫互助，共同完成教學(xué)任務(wù)，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步提升自己的科學(xué)探究能力。

4.進(jìn)行課堂知識(shí)延伸，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)

教育的主要目的是將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的人才，良好的道德品質(zhì)是非常重要的。在生物教學(xué)中，除了要教給學(xué)生生物知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師可以利用生物與環(huán)境的關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染、環(huán)境破壞造成的危害，從而抵制生活中的環(huán)境污染問題。例如，在人教版初中生物“植物的生長(zhǎng)”教學(xué)中，學(xué)生通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染給植物帶來的危害，進(jìn)而提升愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)，培養(yǎng)關(guān)心民生、關(guān)心社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師可以將當(dāng)前的一些熱點(diǎn)問題同生物知識(shí)結(jié)合起來，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生用所學(xué)的生物知識(shí)去解決實(shí)際問題。

四、結(jié)語

總而言之，隨著課程改革的推進(jìn)，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)中非常重要的部分。在生物教學(xué)中，教師要充分結(jié)合生物核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵，為學(xué)生制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，進(jìn)而著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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