劉永武
摘 要:在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。文章介紹生物學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容,并針對(duì)生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體措施。教師要幫助學(xué)生建立生命觀念,培養(yǎng)學(xué)生的理性思維,提升學(xué)生的科學(xué)探究能力,提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。
關(guān)鍵詞:初中生物;核心素養(yǎng);探究能力;教學(xué)模式
中圖分類號(hào):G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2021)16-0090-02
隨著素質(zhì)教育的開展,在教學(xué)過程中教師不僅要重視知識(shí)的傳授,更需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)前,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為各科教師都比較關(guān)注的問題。為此,在生物教學(xué)過程中,教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
一、 生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性
生物課程在學(xué)生的健康成長(zhǎng)中占有非常重要的地位,學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)之后對(duì)生命概念有了一個(gè)基礎(chǔ)的了解,對(duì)于生命起源有了更加深入的認(rèn)識(shí)。生物是一門探究性學(xué)科,通過生物實(shí)驗(yàn)還能夠有效提升學(xué)生的探究能力。在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、 生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵
1.生命觀念
生物學(xué)習(xí)是一個(gè)探索自然奧秘的過程,通過生物知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自然萬物,并從中體會(huì)生命的意義和內(nèi)涵。在沒有學(xué)習(xí)生物之前,部分學(xué)生對(duì)于生命的理解不夠準(zhǔn)確,對(duì)生命沒有懷有一顆敬畏之心。而學(xué)生在學(xué)習(xí)了生物知識(shí)以后,認(rèn)識(shí)到每個(gè)生命的獨(dú)特性,能夠充分認(rèn)識(shí)世界萬物都是平等的,并學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)個(gè)體和生命。生命觀念是生物學(xué)科所特有的核心素養(yǎng)內(nèi)容,是經(jīng)過人類實(shí)證之后的觀點(diǎn),是能夠用于解釋生物現(xiàn)象的思想觀念和方法。在生物學(xué)習(xí)中學(xué)生要通過生物知識(shí)去形成生命觀念,這樣才可以更好地掌握生命活動(dòng)規(guī)律,從而用生物知識(shí)去解決實(shí)際問題。常見的生命觀念有物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等。學(xué)生在生命觀念的引導(dǎo)下,可以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。
2.理性思維
受“應(yīng)試教育”的影響,教師往往更注重成績(jī),在課堂教學(xué)中為學(xué)生灌輸了大量的生物知識(shí),導(dǎo)致學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生還不能消化吸收。所以,教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維,讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有自己的思考和判斷,而不是禁錮在教師的教學(xué)中。理性思維的培養(yǎng)可以讓學(xué)生更加客觀地看待問題,讓學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的求知態(tài)度,逐步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維,讓學(xué)生能夠在生物學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上提升理論水平。
3.科學(xué)探究能力
生物是一門探究性學(xué)科,在教學(xué)過程中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物問題,并進(jìn)行觀察、提問,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),從而在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在新課改要求下,教師不僅要讓學(xué)生掌握生物知識(shí),更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在探究中逐步增強(qiáng)對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲,掌握科學(xué)研究的基本思路和方法,培養(yǎng)實(shí)踐能力。核心素養(yǎng)主要是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),在課堂教學(xué)中教師要給學(xué)生提供更多的自主探究機(jī)會(huì),讓學(xué)生樂于并善于團(tuán)隊(duì)合作,勇于創(chuàng)新。
4.社會(huì)責(zé)任
生物學(xué)科和農(nóng)業(yè)、林業(yè)、生態(tài)、環(huán)保等問題息息相關(guān),教師在生物教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)向他人宣傳健康生活、關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識(shí),嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物相關(guān)的問題。
三、在生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體措施
1.充分挖掘教材內(nèi)容,幫助學(xué)生建立生命觀念
在生物教學(xué)中,教師首先要為學(xué)生建立生命觀念。自然界存在著大量的生物,但學(xué)生對(duì)于生命的概念往往是比較模糊的,為此,在生物教學(xué)中教師要充分挖掘教材內(nèi)容,利用教材中的生物知識(shí),為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)形象的生命世界,讓學(xué)生通過生物知識(shí)進(jìn)一步了解生命,并構(gòu)建生命觀念。例如,在人教版初中生物“人的生殖”教學(xué)中,教師可以充分利用教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生講述人的由來。在這部分教學(xué)內(nèi)容中,學(xué)生詳細(xì)地了解了整個(gè)生殖過程,一個(gè)小生命的誕生需要經(jīng)歷受精、發(fā)育、分娩等復(fù)雜的過程,在母體中孕育十個(gè)月左右的時(shí)間才會(huì)誕生。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅能夠充分認(rèn)識(shí)生命的由來,同時(shí)也能學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)個(gè)體和生命,并學(xué)會(huì)感恩父母。在生物教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng),不僅可以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的了解,同時(shí)還可以幫助學(xué)生建立生命觀念。
2.揭示事物的本質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的理性思維
人的思維能力在一定程度上決定了創(chuàng)新能力,而一旦人的思維被固化,就很難發(fā)揮創(chuàng)造力,難以進(jìn)行創(chuàng)新。在初中生物教學(xué)中,教師可以通過生物科學(xué)論證的方式來揭示事物的本質(zhì),從而有效加強(qiáng)學(xué)生的理性思維。例如,在人教版初中生物“輸血與血型”教學(xué)中,教師可以通過一個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。小明在早晨上學(xué)的途中遭遇了一場(chǎng)車禍,送到醫(yī)院進(jìn)行救治時(shí),需要進(jìn)行輸血,小明的家人們都爭(zhēng)著為小明輸血。小明是A型血,小明的媽媽是A型,小明的爸爸是B型血,那小明的父母誰能夠?yàn)樾∶鬏斞兀裁礃拥难涂梢赃M(jìn)行相互輸血?同學(xué)們都能夠快速回答出小明的媽媽可以為小明輸血,而小明的爸爸則不可以。同時(shí),在這個(gè)教學(xué)情境中,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去思考,父母分別是A型血和B型血,孩子可能會(huì)是哪種血型,進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。
3.運(yùn)用合作教學(xué)的方式,提升學(xué)生的科學(xué)探究能力
生物本身具有較強(qiáng)的探究性,在生物教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探究,從而有效提升學(xué)生的生物知識(shí)水平。在實(shí)際的生物教學(xué)中,教師可以通過小組合作的方式來提升學(xué)生的探究能力。例如,在人教版初中生物“分析人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”教學(xué)中,教師就可以采用分組教學(xué)的方式讓學(xué)生調(diào)查日常生活中哪些活動(dòng)會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成影響,將具體任務(wù)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上,讓每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中。在小組中學(xué)生能夠進(jìn)行互幫互助,共同完成教學(xué)任務(wù),在這個(gè)過程中,學(xué)生能夠進(jìn)一步提升自己的科學(xué)探究能力。
4.進(jìn)行課堂知識(shí)延伸,提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)
教育的主要目的是將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的人才,良好的道德品質(zhì)是非常重要的。在生物教學(xué)中,除了要教給學(xué)生生物知識(shí)外,還要培養(yǎng)學(xué)生良好的品德,讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師可以利用生物與環(huán)境的關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染、環(huán)境破壞造成的危害,從而抵制生活中的環(huán)境污染問題。例如,在人教版初中生物“植物的生長(zhǎng)”教學(xué)中,學(xué)生通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染給植物帶來的危害,進(jìn)而提升愛護(hù)環(huán)境的意識(shí),培養(yǎng)關(guān)心民生、關(guān)心社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。在課堂教學(xué)中,教師可以將當(dāng)前的一些熱點(diǎn)問題同生物知識(shí)結(jié)合起來,這樣既可以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí),提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力,還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,讓學(xué)生用所學(xué)的生物知識(shí)去解決實(shí)際問題。
四、結(jié)語
總而言之,隨著課程改革的推進(jìn),核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)中非常重要的部分。在生物教學(xué)中,教師要充分結(jié)合生物核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵,為學(xué)生制定有針對(duì)性的教學(xué)方案,進(jìn)而著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
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