王立泉

摘 要：合作學習指的是在具體教學中，教師遵守“同組異質、異組同質”的原則來將班內的全體學生合理劃分為若干學習小組，并引導其圍繞具體教學內容展開合作與探討。文章簡述合作學習的概念、特點，合作學習對物理教學的作用，高中物理教學的現(xiàn)狀，探討高中物理教學中合作學習的策略。教師要選擇合適的物理教學內容，采用多種合作形式，結合生活實際安排合作學習的內容。

關鍵詞：高中物理;合作學習;自主學習;教學效果

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）16-0136-02

物理是高中階段的一門重要學科，物理涉及的知識面非常廣，需要學生在理解的基礎上激發(fā)創(chuàng)造性思維和想象能力，學生如果一味地閉門造車，靠自己進行突破和提升，很難達到理想的學習效果。而學生之間的合作學習能夠縮短學生的學習困難期，還能幫助學生在物理學習上有所突破，這對于學生的學習和自我能力的提升都有積極的作用。

一、合作學習的概念與特點

1.合作學習的概念

合作學習是指在具體教學中，教師遵守“同組異質、異組同質”的原則來將班內的全體學生合理劃分為若干學習小組，并引導其圍繞具體教學內容展開合作與探討。合作學習法是新課改實施后興起的教學方式之一，現(xiàn)被廣泛應用到教育教學領域，并取得了顯著的教學成效。該模式的應用主要是為了提高學生的綜合學習能力。教師需不斷完善各環(huán)節(jié)的教學工作，以確保合作學習法在高中物理教學中的高效應用。

2.合作學習的特點

首先，主體性。合作學習法在高中物理教學中的具體應用，需要學生充分發(fā)揮其主觀能動性，從而促進自身發(fā)展。開展合作學習，能給學生帶來相互認識、交流以及了解的契機，能夠深化同學間的情誼。在學生展開熱烈探討的過程中，學生能學會傾聽，采納他人意見，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，進一步提高小組整體素質和能力。其次，獨立性。每個人對于某些事物通常都有著自己獨特的見解，并愿意發(fā)表自己獨特的觀點。運用合作學習法可以訓練學生的語言能力和思維能力，在探討交流的過程中勇敢發(fā)表自己的意見，從而產生自己獨特的見解。最后，發(fā)展性。開展合作學習的初衷是為了使學習者的學習需求得到滿足。將合作學習應用在高中物理教學中，能給學生表現(xiàn)自我提供更好的契機，給學生搭建了自我展示的平臺。在合作學習的過程中，每個學生都能得到表現(xiàn)自我的機會，在相互尊重、分享成功喜悅的同時，重新認識自我，促進自我的不斷發(fā)展。

二、 合作學習對物理教學的作用

首先，在高中階段，學生的身心發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，已經(jīng)具備了獨立思考和探索的能力，但是這個階段的學生又會出現(xiàn)固執(zhí)己見的問題。合作學習能夠幫助學生鍛煉自己的思維能力，還能讓學生了解合作和聽取別人意見的重要性，幫助學生弱化固執(zhí)己見帶來的負面影響。其次，高中階段的物理教學不僅需要知識的學習，更重要的是要從已有的知識中去探索和延伸，從而獲得更多沒有直接呈現(xiàn)出來的知識。教師運用合作學習的方法能讓學生在實驗和討論中對這些知識進行分析和研究。最后，實驗是物理教學中一個重要的環(huán)節(jié)，物理實驗的有效進行能夠幫助學生迅速了解知識，而實驗需要的不僅是對步驟的把握，還要正確制定實驗的方案，以及應對意外情況時的措施，因此需要進行合作學習。合作學習能夠幫助學生在實驗中通過多角度進行研究和觀察，提高實驗效率，提高學生的學習效果。

三、高中物理教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段合作學習的一個重要的形式是合作探究式教學，部分教師在教學的過程中由于怕浪費時間，會盡量壓縮學生的合作探究時間，因此學生的合作學習達不到理想的效果，其潛力得不到有效的發(fā)揮;合作學習過程中教師的引導方法不科學，會偏向放任自流和干涉太多兩個極端，放任自流會導致學生在物理學習中的盲目學習和無頭緒學習，不能形成科學的學習方法和思維方式。而干涉太多則會導致學生難以發(fā)揮自主性和能動性，不能有效釋放潛力，提升能力。此外，在高中物理教學中，合作學習的形式比較單調，長此以往會導致學生產生倦怠感。

四、高中物理教學中進行合作學習的策略

高中物理教學可采用多種教學方式。新課改之后，國家對教學的范圍進行重新劃定，給予教師和學生很大的空間，因此教師要在高中物理教學中充分發(fā)揮自己的積極性、創(chuàng)造性和主動性，與學生一同探究有效合作學習策略，促進學生多方面、個性化發(fā)展。

1.選擇合適的物理教學內容，避免形式主義，提升時效性

教師要想在高中物理教學中引導學生進行有效的合作學習，使學生在合作學習中能夠獲得更多的知識和能力，就要在進行教學設計前選擇合適的物理教學內容，找到與合作學習的形式相匹配的教學內容，這樣才能幫助學生在合作學習的過程中理解物理知識，進行知識的深化和自身能力的提升。首先，要找到適合合作學習的內容，有一定的難度和多向思維可能的知識更加適合學生之間進行合作和相互啟發(fā)。其次，具有一定爭議的知識內容更容易引起學生的合作欲望和探究的沖動。最后，與生活相關的、能引起學生好奇心和征服欲望的知識更適合進行合作學習。這些知識具有一定的挑戰(zhàn)性和復雜性，在合作的過程中能讓學生充分認識到合作的重要性。

2.多種合作形式相結合，豐富合作內容和合作過程

合作學習的形式有很多，如兩人合作、小組合作、師生合作等。在合作學習的過程中，每個人不僅要發(fā)揮自己的長處，還要取長補短，彌補自己的不足，最終在合作的過程中做到優(yōu)者更優(yōu)，弱者變強，因此在高中物理教學中進行合作學習的引導時，教師要注重豐富學生的合作形式，讓學生在不同的合作形式中感受學習的不同體驗。

在合作的過程中，教師也要注重學生在不同方面的合作，在物理學科中，橫向上有實驗的合作、實踐的合作、討論的合作、比賽的合作、課題研究的合作，縱向上有長期的合作和短期的合作。例如，教師可以根據(jù)不同學生的學習情況幫助學生組成長期的合作小組，讓學生在學習的過程中能夠長期進行合作和交流，從而形成一個學習共同體，相互促進，共同進步。

3.結合生活實際安排合作學習的內容，激發(fā)學生的學習興趣和合作熱情

教師要結合生活實際安排教學內容。物理知識本身就是來源于實踐的，因此教師更加注重物理知識與生活實際的聯(lián)系，找到物理與生活的結合點，從而挖掘有用的物理知識豐富課堂內容，這能讓物理教學充滿趣味性，還能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生在合作中快速進行知識的探究和問題的解決。

在設計內容之后，教師要結合實際設置問題，巧妙設計問題是吸引學生進行充分互動、充分學習和合作的關鍵。因此教師要找到關鍵的問題進行設計，讓學生在問題的激發(fā)下，結合生活實際進行合作學習，并給學生提供指導和幫助，根據(jù)學生的合作情況，糾正合作中存在的錯誤，幫助學生進行和諧的互動和合作，最終在合作中提高學生的實踐能力、探究能力和合作能力，幫助學生發(fā)展物理學科核心素養(yǎng)。

五、結語

教師要充分了解學生認知特點和學習狀況，充分激發(fā)學生的學習能力、思考能力、動手能力和綜合思維能力，這樣才能在長期的合作中促進學生的發(fā)展，讓學生認識到合作的重要性，激發(fā)學生學習物理的興趣，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

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