黃錦珠

摘 要：基于個性追求的語文智慧化教學設計，教師要發(fā)揮決定性作用。在識字教學、閱讀教學、習作教學、綜合性學習教學設計中，教師要注重教學設計的智慧性，為學生創(chuàng)設更適合的學習環(huán)境，以促進學生個性認知的構建。教師要從學生學習實際需要出發(fā)，對教學設計手段展開多重篩選，以提升語文智慧教學設計的智慧指數。

關鍵詞：小學語文;智慧教學;個性化;教學質量;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）16-0130-02

語文教學設計一般包括識字、閱讀、寫作、綜合等幾個部分，教師需要利用多種智慧化教學設計手段，為學生創(chuàng)設適宜的學習情境，讓學生順利進入課堂學習之中，并在創(chuàng)意學習中形成個性學習認知。識字教學有猜字謎、唱兒歌、做游戲、講故事等方法。閱讀教學有角色誦讀、課堂演繹、媒體展示等操作方法。習作教學有網絡信息搜集、信息交互、習作展示等方法。綜合訓練教學有課外閱讀、實地考察、社會調查等延伸活動，這些教學設計策略都帶有智慧色彩，學生喜聞樂見，教學成效更高。在智慧學習環(huán)境下，相關教師也要轉變觀念，積極使用新型網絡計算機技術，改進現有教學方式、創(chuàng)建多元化教學導入渠道，同時要使用評價方式，鼓勵學生，從而有效發(fā)揮出智慧學習的作用。

一、識字教學智慧化

智慧教學設計雖然有多種選擇，但在實際操作中，很多教師還存在一些認知誤區(qū)，認為只有運用信息技術手段才是智慧教學，其實不然，凡是能夠對教學設計進行優(yōu)化處理，這個操作本身就是智慧教學。在識字教學設計中，教師為學生設計的謎語識字、兒歌識字、游戲識字、故事識字等，都屬于智慧教學范疇。如果教師能夠運用網絡信息技術展開識字設計，也能夠獲得同樣的教學效果。

識字教學方法非常豐富，教師在具體篩選時，需要考慮學生的實際學習情況。低年級和高年級學生學習興趣取向有所差異，教師需要有正確區(qū)別意識。如教學《白鷺》，教師先引導學生識字學習：課文生字大多屬于合體字，而且以形聲字居多，先挑選出形聲字，從形旁和聲旁兩個角度展開生字認讀。教師可以通過識字比賽，看誰記憶得又快又準。比賽時，教師規(guī)定只準看不準寫，在規(guī)定時間內，看誰記憶生字數量最多，正確率最高。為調動學生學習生字的熱情，教師還可以推出字謎創(chuàng)編活動：任意挑選一個生字，根據其結構特點，自行創(chuàng)編一個字謎，看誰創(chuàng)編的字謎更有創(chuàng)意。學生快速行動起來，積極參與比賽和字謎創(chuàng)編活動，課堂學習氣氛熱烈。教師為學生設計的識字比賽和字謎創(chuàng)編活動都屬于智慧化教學設計。

二、閱讀教學智慧化

教師在設計語文閱讀教學時，可以利用多種智慧手段參與教學規(guī)劃，為學生提供更豐富的學習契機。教師利用多媒體播放微課視頻、動畫片段、示范誦讀音頻等，都屬于智慧設計范疇。為學生投放故事、發(fā)動游戲、角色誦讀、學習競賽等，也帶有智慧色彩，同樣能夠贏得學生的認同。閱讀教學是語文學科教學的核心內容，教師要為學生提供更多的學習契機，讓學生在不斷學習探索中形成學科新知。

如在教學《搭石》這篇課文時，教師先示范誦讀，然后再要求學生自主閱讀文本。學生開始閱讀文本，深入展開思考，質疑問題不斷誕生?！按钍?，構成家鄉(xiāng)的一道風景”，這里的“風景”是什么意思？這些搭石除了方便人們過河，還有什么其他作用呢？作者為什么要這樣贊美最為普通的搭石呢？……教師對相關問題進行篩選，發(fā)動學生展開對應思考和討論。

教師發(fā)動學生展開質疑性閱讀，讓學生自行設計閱讀問題，成功調動學生參與閱讀學習的主動性，這說明教師的教學設計是有智慧性的。教師針對學生閱讀訴求，為學生設計閱讀比賽活動，可以快速對接學生閱讀思維。

三、寫作教學智慧化

教師在設計語文寫作教學時，可以選擇實地觀察、課本劇創(chuàng)編、仿寫展示、口語交際活動、網絡展示等方法。這些方法都可以讓學生對習作產生強烈感覺。教師在具體設計時，需要針對不同教學內容，根據學生實際訓練需要做出選擇。信息技術的廣泛應用，給學生習作學習帶來更多感官沖擊，其助學效果更為明顯，教師要適時開啟智慧教學，為學生提供全新學習體驗。

如《松鼠》是一篇帶有說明屬性的課文，教師在閱讀教學結束后，為學生布設寫作任務：學習課文寫法，選擇你最熟悉的一種小動物，介紹其生活習性，并將習作上傳網絡交互平臺上，展開互評活動。網絡交互平臺上不僅有同學，還有家長和老師，大家都能夠看到學生的作品。學生開始認真閱讀文本內容，對相關寫法進行深入探究。教師與學生直接對話，解決學生的個別問題。學生習作完成后，在家長協助下，以各種方式上傳到網絡交互平臺上，作文互評活動順利啟動。教師在網絡交互活動中，為學生互評提供更多指導。

教師為學生設計了寫作任務，要求學生將作品投放到網絡交互平臺上，這個設計帶有智慧性。網絡交互平臺具有開放性，學生都想表現自我，自然會很用心地展開寫作，訓練效果也會因此而提高。

四、綜合教學智慧化

教師在設計綜合教學時，需要有拓展意識，為學生設計更多實踐性活動，讓學生利用生活資源展開相關學習。圖書館、網絡等都是可以利用的教學資源。將校園活動和社會活動相結合，展開豐富多彩的活動，利用網絡進行學習互動，都帶有智慧屬性，教師要綜合考慮多種制約因素，讓學生在生活觀察、討論、探索、體驗中形成學科能力。只有學生對綜合性學習活動產生濃厚的參與興趣，教師才能抓住學生學習審美取向，最終建立完善的學習體系。

教師在布設學生綜合性實踐任務時，需要對學生生活環(huán)境有一定的了解，以提升教學設計的契合性。如教學《父愛之舟》時，教師為學生布設了家庭調查任務：父愛如山，這是大家的共識。你熟悉的父親是這樣嗎？深入家庭展開調查，從采訪中感受父愛的力量，并寫出完整的調查報告。學生接受任務后，都能夠主動行動起來，深入到家庭之中，利用問題展開調查，并進行多重觀察和分析，最終形成完整的調查報告。

教師為學生設計實踐行動，成功調動了學生參與實踐的主動性。學生對社會調查這類活動是比較有興趣的，特別是比較熟悉的內容，學生會給予更積極的回應，信息回饋也會更為及時。教師從學生生活實際出發(fā)，為學生布設家庭調查任務，符合智慧設計特點，贏得學生的普遍歡迎。

語文教學設計中，教師需要建立個性追求意識，對不同教學環(huán)節(jié)展開不同設計，注入豐富的智慧因素，促進學生個性思維的發(fā)展，讓更多學生都能順利展開卓有成效的學習。追求個性成長早已成為學科教學的重要共識，教師需要觀照學生學習興趣取向，為學生提供良好學習契機，以成功啟動學生智慧思維。

一堂智慧、和諧而高效的語文課，不一定要求教師像一位出色的指揮家，每一步都要強調音符的準確，更重要的是能夠用自己的激情引導、組織并幫助學生唱自己的激情之歌。語文教學要取得高效，語文課堂必須充滿智慧的陽光。培養(yǎng)學生學科綜合素養(yǎng)的課堂，必然是使學生智慧提升的課堂。

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