張雄林

摘 要：分層教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，體現(xiàn)的是“以人為本”“因材施教”的教育理念，能使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都獲得相應(yīng)的提升。文章簡(jiǎn)述分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和學(xué)生層次劃分方法，并從合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案、針對(duì)課堂講解進(jìn)行分層、分層設(shè)置課后習(xí)題難度、針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層幾個(gè)方面探討合理制定分層教學(xué)目標(biāo)的策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)能力;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）16-0134-02

所謂分層教學(xué)，是指教師按照全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力等情況將其劃分為若干個(gè)層次。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合不同層次學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性和差異性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，避免成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生“吃不飽”，中等學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，成績(jī)較差的學(xué)生徹底喪失學(xué)習(xí)信心等問(wèn)題。在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合本班教學(xué)的實(shí)際情況，探索切實(shí)有效的分層教學(xué)策略。

一、分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.分層教學(xué)的科學(xué)性

教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制訂有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以便教師順利開(kāi)展教學(xué)工作，這是分層教學(xué)的核心。教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合分層教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生的性格特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，并根據(jù)每一位學(xué)生的興趣愛(ài)好等，合理解析學(xué)生的差異性，能夠?yàn)椴煌瑢W(xué)生制定不同的教學(xué)模式，給學(xué)生未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃提供方向，使學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)的知識(shí)，逐層提高自己的學(xué)習(xí)效率。

2.分層教學(xué)的實(shí)用性

教師在提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，能有效釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以通過(guò)分層教學(xué)模式，有效激勵(lì)學(xué)生，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的自信心，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。

二、學(xué)生層次的劃分方法

在正式開(kāi)展分層教學(xué)之前，教師必須全面掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)潛力等方面的真實(shí)情況，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分為若干個(gè)層次。目前，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都將學(xué)生大體劃分為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)層次，再采用動(dòng)態(tài)考查的方式結(jié)合教學(xué)需求進(jìn)行細(xì)微調(diào)整，確保分層情況的科學(xué)合理性與客觀有效性。例如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí)，教師在講解完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，就可以實(shí)施分層教學(xué)?？梢詫W(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、計(jì)算能力較好的學(xué)生和計(jì)算能力相對(duì)較差的學(xué)生劃分成一個(gè)小組，進(jìn)行互幫互助。這樣不僅可以加強(qiáng)后進(jìn)生對(duì)于新知識(shí)的理解與認(rèn)知，還可以讓優(yōu)等生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的整體提升。

三、合理制訂分層教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得是否科學(xué)合理，在很大程度上決定著分層教學(xué)的最終成效與整體進(jìn)度。在制訂分層教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，針對(duì)優(yōu)等生，應(yīng)著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力與探究能力、數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力;針對(duì)中等生，教學(xué)目標(biāo)要略高于其學(xué)習(xí)成績(jī)，以此來(lái)帶動(dòng)中等生的進(jìn)步與提升，使其學(xué)習(xí)能力邁上一個(gè)新的臺(tái)階;而針對(duì)后進(jìn)生，則要制定一個(gè)較易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，使其體會(huì)到成就感與自豪感，促進(jìn)其自信心的整體提升。在制定好分層教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，則需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。例如針對(duì)后進(jìn)生而言，在講解基本概念、原理、公式等理論知識(shí)時(shí)，要提高教學(xué)過(guò)程中的趣味性與生動(dòng)性，以此來(lái)降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。針對(duì)那些潛力較大的中等生而言，要對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)題型進(jìn)行精講，使其能夠透徹理解所有知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師還要幫助中等生找到適合他們的學(xué)習(xí)方法，使其潛力得到有效開(kāi)發(fā)。而對(duì)于優(yōu)等生而言，要突破教學(xué)大綱的限制，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的拓展與延伸，讓學(xué)優(yōu)生不但能夠“吃得飽”，還要“吃得好”。

1.合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案

教師要有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在利用分層教學(xué)模式的過(guò)程中，預(yù)習(xí)案十分重要。教師應(yīng)當(dāng)在預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，結(jié)合分層教學(xué)模式，盡量使每一個(gè)層次的學(xué)生都能對(duì)教師當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。教師要展現(xiàn)出預(yù)習(xí)案的銜接作用，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)活動(dòng)中與教師進(jìn)行溝通。如果預(yù)習(xí)案中所涉及的內(nèi)容比較難，則可以引導(dǎo)學(xué)生將這些難題放在課堂中進(jìn)行分析，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的思維能力。教師還可以將問(wèn)題設(shè)計(jì)得有層次性，以實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生都能對(duì)這一題目進(jìn)行溝通交流。預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要有針對(duì)性，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要提出有效的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠集中注意力參與到課堂學(xué)習(xí)之中，進(jìn)一步使不同層次的學(xué)生，能夠有效地理解課堂教學(xué)所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的思維能力。

2.針對(duì)課堂講解進(jìn)行分層

課堂講解是實(shí)施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，更是分層教學(xué)質(zhì)量的決定因素。教師在課堂講解的過(guò)程中，首先要激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，幫助其建立起學(xué)習(xí)信心。教師可以在講解某個(gè)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先引入一部分與之相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，在降低教學(xué)難度的同時(shí)，幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，使其形成相對(duì)完善的數(shù)學(xué)思維。教師還要給予那些在課堂上積極回答問(wèn)題、與教師進(jìn)行互動(dòng)交流的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使其體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以給他們布置一些探究性任務(wù)。在分層教學(xué)模式下，教師要從滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā)，決定采用何種教學(xué)方法，促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的整體提升。

3.分層設(shè)置課后習(xí)題難度

對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)課程而言，僅憑借每天的課堂講解時(shí)間并不能讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行完全的消化、理解與吸收，還需要利用課后時(shí)間完成一些數(shù)學(xué)習(xí)題，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化與鞏固，使其逐漸內(nèi)化成個(gè)人綜合能力。在分層教學(xué)模式下，教師還需要針對(duì)課后習(xí)題的難易程度進(jìn)行分層，充分發(fā)揮出課后作業(yè)的作用與價(jià)值。例如在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時(shí)，在給后進(jìn)生布置作業(yè)時(shí)，要以基礎(chǔ)知識(shí)題和簡(jiǎn)單的二元一次方程組運(yùn)算為主，對(duì)于完成質(zhì)量較好、準(zhǔn)確率較高、字跡工整的學(xué)生，教師要給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，幫助學(xué)生建立起更強(qiáng)的自信心;在給中等生布置課后習(xí)題時(shí)，要進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的解題技巧，加深其對(duì)于二元一次方程組的理解;而對(duì)于優(yōu)等生而言，教師可以給他們布置一些數(shù)學(xué)競(jìng)賽當(dāng)中的二元一次方程組，進(jìn)一步提高其思維能力與綜合解題能力。

4.針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)水平，還可以發(fā)揮出一定的激勵(lì)作用。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，對(duì)于后進(jìn)生教師要適當(dāng)降低要求，只要他們?nèi)〉命c(diǎn)滴進(jìn)步，就要及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助其樹(shù)立更強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心;而對(duì)于中等生，一方面要全面揭示他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題與不足，另一方面要幫助其找到改進(jìn)措施，有針對(duì)性地進(jìn)行自我提升;對(duì)于優(yōu)等生而言，一是要讓其戒驕戒躁，二是要激發(fā)其拼搏進(jìn)取精神，使他們向更高的目標(biāo)努力奮斗。

四、結(jié)語(yǔ)

在以人為本的教學(xué)理念下，分層教學(xué)憑借其強(qiáng)大的科學(xué)性與實(shí)用性得到了廣大數(shù)學(xué)教師的認(rèn)可。但是，由于分層教學(xué)的應(yīng)用時(shí)間較短，與之相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，需要全體初中數(shù)學(xué)教師注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與積累，積極探索更加科學(xué)先進(jìn)的分層教學(xué)實(shí)踐策略，最大限度地發(fā)揮這一教學(xué)方法的作用與價(jià)值。

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