于興 韓淑華

摘 要：信息技術(shù)應(yīng)用于化學教學，能創(chuàng)新教學方法，切實改善學生的化學學習行為，使學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，從而提高教學效率和教學質(zhì)量。在初中化學教學中，教師要利用信息技術(shù)促進教學模式的改革，營造良好的教學氛圍，構(gòu)建互動教學平臺，以提高學生化學學習能力，促進初中化學教學發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中化學;信息技術(shù);創(chuàng)新;教學效率;教學質(zhì)量

中圖分類號：G633.8;G434 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）18-0112-02

與傳統(tǒng)模式下的化學教學相比，信息技術(shù)整合下的化學教學具有更強的趣味性和交互性，能調(diào)動學生學習的積極性和參與度，激發(fā)學生學習熱情，提高教學效率和教學質(zhì)量?；谛畔⒓夹g(shù)的初中化學教學創(chuàng)新，就是要將信息技術(shù)合理運用到化學教學中，增強教學的直觀性，幫助學生理解化學知識、掌握化學知識，提高學生化學學習能力。本文對基于信息技術(shù)的初中化學教學創(chuàng)新進行研究，以促進初中化學教學發(fā)展。

一、信息技術(shù)在化學教學中的意義

信息技術(shù)與化學知識的整合就是指在先進的教學理論、思想指導下，將計算機與網(wǎng)絡(luò)科技作為工具，使化學知識以一種全新的形態(tài)呈現(xiàn)，用情感激勵的方式及教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等手段，把這些工具全方位地運用到教學過程中，對各類教學資源、要素及環(huán)節(jié)進行組合、重構(gòu)，幫助學生更好地掌握化學知識。

信息技術(shù)不僅是知識呈現(xiàn)與情境創(chuàng)設(shè)的工具，還是學生進行自我探究、自我學習、合作共進的認知手段，可以建立教與學的緊密聯(lián)系。從教的角度出發(fā)，教學方式更加多樣化，教師應(yīng)采用各種各樣的表現(xiàn)手法，讓學生對知識的理解更加深入，從而有效地激發(fā)學生對化學學習的積極性;從學的角度出發(fā)，學生的學習主體作用得到有效發(fā)揮，自主性逐漸增強，能夠在網(wǎng)絡(luò)或教師所提供的學習網(wǎng)站平臺上獲取更多學習資源。

二、初中化學教學現(xiàn)狀

1.學生缺乏學習興趣

在“應(yīng)試教育”的影響下，部分教師往往只關(guān)注對學生進行知識的傳授，忽視對學生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在課堂教學中，為加快知識的傳授，搶抓教學進度，部分教師通常采用“填鴨式”教學方法，使學生的學習非常被動，束縛了學生的思維。學生在這樣的課堂上，缺乏學習興趣，缺乏學習的積極性和主動性，主體作用得不到有效發(fā)揮，學習效率低下。

2.缺乏有效的實驗操作

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，課堂上進行化學實驗必不可少。然而，有些學校實驗器材缺乏或老舊，不能滿足實驗要求，導致在化學課堂教學中缺乏有效的實驗操作，很多實驗都靠教師的講解，使學生很難有效地觀察到真實的實驗現(xiàn)象，對一些化學反應(yīng)認識不足，對一些化學知識難以透徹理解和把握。

3.缺乏有效的溝通與交流

有些教師受傳統(tǒng)師道尊嚴觀念影響，把自己擺在高高在上的位置，教態(tài)過于嚴肅，使學生心生畏懼，導致學生不敢也不愿意接近教師，師生關(guān)系疏遠。因此，在課堂上，師生缺乏有效的溝通與交流。學生在學習過程中遇到問題很少問教師，教師對學生的學習情況也無法及時掌握。師生缺乏有效的溝通與交流，課堂教學效率和教學質(zhì)量難以得到提高。

三、信息技術(shù)在初中化學教學中的運用

1.利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學模式

在初中化學教學中，教師合理利用信息技術(shù)，能創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。在信息技術(shù)運用過程中，教師要清楚地認識到哪些知識點使用信息技術(shù)可以更好地讓學生掌握，以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高教學實效。

化學是一門自然類學科，也是一門以實驗為主的學科，蘊含著非常多的科學奧秘。因此，在教學過程中，教師要增強教學的直觀性，使抽象的知識具象化，讓學生更容易理解和掌握。而運用信息技術(shù)，可以使課堂呈現(xiàn)出一種聲情并茂，且擁有展現(xiàn)性、先進性及高效性的特點。教師要充分運用圖像、聲音及色彩等方式傳遞知識信息，讓課堂教學更加貼近學生的生活。

人教版九年級化學課本中擁有大量的圖片，這些圖片可以幫助學生學習到更多化學知識點。教師可利用信息技術(shù)，將這些靜態(tài)的圖片以動畫的形式進行演示，從而幫助學生更好地理解和掌握相關(guān)知識。例如，在“我們周圍的空氣”“課題1空氣”的教學中，在學習“空氣中都有些什么”時，教師就可采用視頻的方式，將空氣中蘊含的物質(zhì)一一演示出來，幫助學生掌握相關(guān)知識。教師采用信息技術(shù)展示的手段，不但可以讓學生更加有效地吸收知識，而且可以讓學生對化學學習更感興趣。

2.利用信息技術(shù)營造良好的教學氛圍

營造良好的教學氛圍，能使學生的心情放松，思維活躍，是學生進行有效學習的基礎(chǔ)和前提。然而，有些教師在課堂教學過程中，通常會比較重視知識的傳授，并且機械化地進行知識點的講解，缺乏豐富的教學活動，導致課堂氣氛枯燥沉悶，學生學習興趣和熱情不高，學習效率低下。為改變這種落后的教學現(xiàn)狀，教師可利用信息技術(shù)生動形象地展示教學內(nèi)容，增強課堂教學的直觀性、趣味性，多開展課堂教學活動，以營造良好的教學氛圍，為學生帶來新鮮而快樂的學習體驗。

例如，在人教版九年級化學“二氧化碳制取”一課的教學中，會遇到“為什么碳可以使二氧化碳轉(zhuǎn)變成一氧化碳”“二氧化碳為什么會使澄清的石灰水變渾濁”“如果持續(xù)向澄清石灰水中注入二氧化碳會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象”等問題。學生只有掌握扎實的理論知識，才能對該實驗進行深入探究，從而掌握制取二氧化碳的步驟和原理，才能保證在實驗過程中能夠跟上教師的思路，并對還有哪些物質(zhì)可以生產(chǎn)二氧化碳、二氧化碳都有哪些成分等進行更深入的思考。教師可利用信息技術(shù)將制取二氧化碳的實驗過程進行演示，使原本靜止且抽象的知識內(nèi)容生動鮮活起來，為學生帶來不一樣的學習體驗，激發(fā)學生學習熱情，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。

3.利用信息技術(shù)構(gòu)建互動教學平臺

初中階段是學生接觸化學的起始階段，這一階段的學習能為高層次學習奠定基礎(chǔ)。在這個階段的學習中，學生應(yīng)加強基礎(chǔ)知識的學習與掌握，這樣才能為化學學習打下良好的基礎(chǔ)。初中化學知識的覆蓋面非常廣泛，教師要利用信息技術(shù)構(gòu)建互動教學平臺，增加課堂有效互動，及時解答學生遇到的問題，以夯實學生化學學習基礎(chǔ)。在化學教學中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，使“黑板實驗” “口頭實驗”轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎^察、可分析的新媒體實驗。

例如，在人教版九年級化學“制取氧氣”一課的教學中，教師可利用信息技術(shù)手段，演示制取氧氣的實驗過程，引導學生認真觀察。在演示實驗的過程中，教師要與學生進行積極的互動，吸引學生注意力，調(diào)動學生參與實驗的積極性。在實驗完成后，教師要引導學生思考：還可以用什么方法制取氧氣？并在保證實驗安全的前提下，讓學生自己動手設(shè)計新的實驗方案，讓學生在探究性實驗中理解并運用所學知識。

綜上所述，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國教育教學水平也在不斷提升。信息技術(shù)應(yīng)用于化學教學，能創(chuàng)新教學方法，切實改善學生的化學學習行為，使學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，從而提高教學效率和教學質(zhì)量。信息技術(shù)環(huán)境下的初中化學教學，應(yīng)以提高學生化學學習能力為出發(fā)點，充分激發(fā)學生化學學習的積極性。教師要利用信息技術(shù)促進教學模式的改革，營造良好的教學氛圍，構(gòu)建互動教學平臺，以激發(fā)學生學習熱情，提高學生化學學習能力，促進初中化學教學發(fā)展。

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