章興波

摘 要：科學(xué)教學(xué)有很多長周期實(shí)踐活動，具有一般活動無法替代的育人功能，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和自主發(fā)現(xiàn)問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。在教學(xué)過程中，長周期實(shí)踐活動往往呈現(xiàn)出“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。文章對科學(xué)課教學(xué)中落實(shí)長周期實(shí)踐活動的策略進(jìn)行探討，以改變這種現(xiàn)象，提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué);長周期實(shí)踐活動;策略;釘釘;教學(xué)質(zhì)量;科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）18-0084-02

長周期實(shí)踐活動為何總是“虎頭蛇尾”？筆者認(rèn)為主要是在以下四個方面出了問題。一是興趣不能持續(xù)，二是保障未及時到位，三是互動不夠通暢，四是評價(jià)欠真實(shí)。而這些問題的存在與長周期實(shí)踐活動自身的特點(diǎn)息息相關(guān)，因?yàn)殚L周期實(shí)踐活動持續(xù)時間長，涉及的材料廣泛，不可預(yù)知的困難多，活動脫離課堂，如果用常規(guī)教學(xué)手段解決這些問題，會非常困難。因此，教師可換一種思路。在疫情期間的線上教學(xué)中，“釘釘”發(fā)布通知、上傳作業(yè)、打卡交流、即時反饋等功能給人留下了深刻的印象，教師對這些功能進(jìn)行有效利用，恰好可以破解長周期實(shí)踐活動的教學(xué)困境。

一、“釘”住興趣

長周期實(shí)踐活動貼近生活，能激發(fā)學(xué)生興趣。但問題出在“長周期”上，學(xué)生興趣來得快，消失得也快。因此，教師要做的是怎樣讓學(xué)生的興趣持續(xù)。

1.發(fā)布挑戰(zhàn)式任務(wù)

教師可以把一個長周期活動細(xì)分成若干階段，并發(fā)布挑戰(zhàn)式任務(wù)。比如種植鳳仙花，可以分成“種子萌發(fā)”“長第二對葉片”“結(jié)出花苞”“開花”“結(jié)出果實(shí)”“種子成熟”等階段，并在不同階段發(fā)布挑戰(zhàn)式任務(wù)，完成任務(wù)的學(xué)生可在“釘釘”的任務(wù)空間里提交。學(xué)生非常愿意接受這樣的挑戰(zhàn)式任務(wù)，興趣也會在完成任務(wù)的過程中得以延續(xù)。

2.定制個性化問題

學(xué)生興趣持續(xù)時間短，主要原因是缺乏吸引他們的問題。有的學(xué)生能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題，因此興趣持續(xù)的時間就比較長。但更多學(xué)生不擅長發(fā)現(xiàn)問題，教師可根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，針對性地進(jìn)行啟發(fā)，并利用“釘釘”把不同的個性化問題發(fā)送給不同的學(xué)生。學(xué)生有了新的問題，就會產(chǎn)生持續(xù)探究的內(nèi)驅(qū)動力。

二、“釘”好保障

保障的缺失是長周期實(shí)踐活動“虎頭蛇尾”的主要原因之一，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是做著做著不知道怎么做了，感到茫然;二是實(shí)踐過程中遇到嚴(yán)重問題，只好中止。對這兩方面的缺失，“釘釘”可以有效進(jìn)行彌補(bǔ)。

1.高效指導(dǎo)，落實(shí)集體引導(dǎo)

比如，在“養(yǎng)蠶”活動中，教師在課堂上指導(dǎo)如何養(yǎng)蠶，但學(xué)生到了家里，有很多細(xì)節(jié)會遺忘，嚴(yán)重的會造成養(yǎng)蠶活動的失敗。教師利用“釘釘”可以把技術(shù)指導(dǎo)以微課的形式推送給學(xué)生，學(xué)生可以隨時進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。

在活動進(jìn)行的過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生犯了同一種錯誤，就可以利用 “釘釘”統(tǒng)一進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。比如，學(xué)生把蠶寶寶的胸部錯認(rèn)成頭部了，教師可通過“釘釘”統(tǒng)一進(jìn)行糾正，統(tǒng)一進(jìn)行集體引導(dǎo)。

2.實(shí)時掌控，做好應(yīng)急保障

在長周期實(shí)踐活動中，學(xué)生經(jīng)常會因?yàn)橛龅揭恍┩蝗缙鋪淼膯栴}而中止。比如，桑葉沒有了，蠶寶寶不知道什么原因都死了，種的鳳仙花種子一直沒有發(fā)芽等。教師通過“釘釘”可以對學(xué)生的情況進(jìn)行實(shí)時掌控，為學(xué)生提供針對性的應(yīng)急保障，或提醒家長對孩子給予幫助，或讓學(xué)生之間相互調(diào)劑，以保障活動的順利開展。

三、“釘”活互動

長周期實(shí)踐活動如果互動不通暢，你做你的，我做我的，缺少應(yīng)有的關(guān)注，學(xué)生活動的積極性就會大打折扣，“虎頭蛇尾”現(xiàn)象也就難以避免。而互動恰恰是“釘釘”的最大優(yōu)勢，利用其強(qiáng)大的互動功能，可以讓互動活力四射。

1.突破時空限制，打造開放的科學(xué)課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往被限制在課堂上、教室內(nèi)，這樣的時間和空間難以滿足學(xué)生的交流意愿。學(xué)生對蠶寶寶的好奇心、新鮮感，自然會催生出很多探究話題，亟須突破時空的限制，而“釘釘”的功能正好可以滿足學(xué)生這種需求。比如，學(xué)生放學(xué)回家，發(fā)現(xiàn)蠶寶寶蛻皮了，就可以發(fā)照片與老師進(jìn)行交流。周末，學(xué)生可以寫觀察日記發(fā)送給老師，也可以拍視頻發(fā)送給老師。利用“釘釘”，能突破時空限制，打造開放的科學(xué)課堂。

2.跨越心靈距離，實(shí)現(xiàn)真實(shí)情感互動

養(yǎng)蠶活動期間，學(xué)生們在課堂上都會圍著老師交流各種養(yǎng)蠶趣事。這些交流的學(xué)生大多比較外向，一些性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生往往會不愿意交流。而在“釘釘”的任務(wù)空間里，每個學(xué)生都不會羞于與教師進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生可以把自己想說的都說出來，教師可以將學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行分享。雖然大家都各自在家里養(yǎng)蠶，但彼此可以互相了解。比如，可以知道誰的蠶卵一直沒有孵化，誰的第一只蠶寶寶死了，誰在用顯微鏡觀察蟻蠶，誰記錄下了蠶寶寶蛻皮的過程，誰的蠶寶寶第一個結(jié)繭等。

利用“釘釘”，每一位學(xué)生都有獨(dú)立的空間、自由的時間與老師進(jìn)行交流互動，都能受到老師的關(guān)注和引導(dǎo)。有了真情實(shí)感的互動交流，學(xué)生的實(shí)踐活動就不乏動力，就能做到有始有終。

四、“釘”實(shí)評價(jià)

在長周期實(shí)踐活動中，教師的評價(jià)如果只是泛泛而談，不能持續(xù)跟進(jìn)，那么隨著活動的深入，學(xué)生的積極性很快就會減弱，最后會不了了之，“虎頭蛇尾”。然而，要做實(shí)全方位無死角的評價(jià)，在平常的課堂教學(xué)中是難以實(shí)現(xiàn)的。而教師利用好“釘釘”，就能較好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

1.個性精準(zhǔn)的評價(jià)

傳統(tǒng)課堂上，教師的評價(jià)面很窄，因?yàn)槟苡薪涣鳈C(jī)會的學(xué)生并不多。此外，還有不愿意交流的學(xué)生。有些時候，教師的評價(jià)只是泛泛而談，缺乏針對性，起不到有效的激勵作用。而面對長周期實(shí)踐活動，評價(jià)會更容易缺失，只會對極少數(shù)特別活躍的學(xué)生才會有所跟進(jìn)。然而，利用“釘釘”，可以做到及時反饋，并進(jìn)行個性精準(zhǔn)的評價(jià)。每一個學(xué)生的成功、困難和疑惑，都可以及時與老師進(jìn)行一對一的交流。老師的評價(jià)、引導(dǎo)和解答，有利于激發(fā)學(xué)生探究熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有利于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在課堂上，教師還可以對學(xué)生的探究成果進(jìn)行展示，并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。個性精準(zhǔn)的評價(jià)可以放大學(xué)生的活動體驗(yàn)，使評價(jià)真正落到實(shí)處。

2.持續(xù)跟進(jìn)的評價(jià)

評價(jià)要貫穿長周期實(shí)踐活動的始終，做到隨時跟進(jìn)，以夯實(shí)學(xué)生知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生探究能力。因此，教師在活動過程中要做好每一次精準(zhǔn)的評價(jià)，并做好記錄?；顒咏Y(jié)束，教師要組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，讓學(xué)生把這一個周期活動的所有記錄用各種形式展現(xiàn)出來，可以是日記、圖表、小報(bào)、影音集、PPT等。最后要評選出“小小氣象員”“優(yōu)秀小園丁”“養(yǎng)蠶小天使”等，并在線發(fā)放電子證書。

評價(jià)有始有終，又個性精準(zhǔn)，學(xué)生的活動體驗(yàn)就會更加真實(shí)和豐滿。一次“虎頭龍尾”的長周期實(shí)踐活動，不僅能讓學(xué)生收獲科學(xué)知識，提升探究能力，還能培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，尊重客觀事實(shí)的科學(xué)精神。

綜上所述，科學(xué)教學(xué)中的長周期實(shí)踐活動還面臨一定的困難，還存在一些問題，教師只有不斷嘗試和探索，才能有效解決這些困難和問題，才能提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。而利用“釘釘”輔助長周期實(shí)踐活動，就是一種嘗試和探索，能“釘”出長周期實(shí)踐活動的精彩，讓長周期實(shí)踐活動既能“虎頭”，亦能“龍尾”，讓科學(xué)探究之路更加寬廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]江葉爐.開展實(shí)踐活動 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)[J].小學(xué)科學(xué)，2020（06）.

[2]吳蘇惠.小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的現(xiàn)狀研究[D].長春師范大學(xué)，2020.

[3]賴雨晨.小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)現(xiàn)狀個案研究[D].江西師范大學(xué)，2020.

[4]張璐，石曙東.小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的探討[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（01）.