李海娥

摘 要：語(yǔ)文作文教學(xué)工作要從學(xué)生本身入手，這樣才能體現(xiàn)生本教育的意義，才能充分發(fā)揮生本教育的作用，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。教師可采取以下方式將生本教育思想融入作文教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣;開(kāi)展正向引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn);樹(shù)立個(gè)性化作文教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;作文教學(xué);生本教育;自主思考;體驗(yàn);個(gè)性化寫(xiě)作

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）17-0032-02

語(yǔ)文作文教學(xué)工作要從學(xué)生本身入手，這樣才能體現(xiàn)生本教育的意義，才能充分發(fā)揮生本教育的作用，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。生本教育是一種教育思想和方式，它是以生命為本的教育。生本教育的教學(xué)理念是從學(xué)生本身入手，了解學(xué)生的自然生長(zhǎng)狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而開(kāi)展自然化的教學(xué)。在語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)用生本教育思想，可以從學(xué)生需求出發(fā)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的寫(xiě)作潛力，切實(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文分析當(dāng)前作文教學(xué)存在的問(wèn)題，探討生本教育在作文教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)和策略。

一、當(dāng)前作文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏生活經(jīng)歷，教學(xué)生搬硬套

學(xué)生年齡尚小，沒(méi)有足夠的生活經(jīng)歷，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)能力不足。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師通常是進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)講解，學(xué)生沒(méi)有真切的生活體驗(yàn)，沒(méi)有實(shí)際感受，也就難以在內(nèi)心產(chǎn)生真切的思想和情感，寫(xiě)出來(lái)的文章枯燥乏味。部分教師采取教授作文模板的方式，讓學(xué)生遇到合適的作文題目就進(jìn)行生搬硬套，認(rèn)為這樣可以彌補(bǔ)學(xué)生缺乏生活經(jīng)歷的不足。其實(shí)，這與新課標(biāo)有極大的沖突，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自身的思考和想象，也難以提升思考能力和寫(xiě)作能力。

2.教學(xué)缺乏人文關(guān)懷

語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性特點(diǎn)，它區(qū)別于其他學(xué)科的地方，就在于具有強(qiáng)烈的人文性?？梢哉f(shuō)，人文關(guān)懷是回歸語(yǔ)文本位、探尋個(gè)體生命意義的根本要求。教師在作文教學(xué)中，只有注重人文關(guān)懷，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，才能讓人文雨露滋潤(rùn)學(xué)生的靈魂深處，才能切實(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。然而，一些教師在作文教學(xué)中只重視寫(xiě)作知識(shí)和方法的傳授，不能站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，不關(guān)心學(xué)生的思想和情感及他們的需求，使課堂枯燥乏味、沉悶無(wú)趣，教學(xué)效果自然不好。

3.學(xué)生缺乏寫(xiě)作素材

在寫(xiě)作過(guò)程中，如果擁有豐富的寫(xiě)作素材，學(xué)生就會(huì)靈感不斷涌現(xiàn)，下筆如有神。然而，很多學(xué)生缺乏寫(xiě)作素材的積累，也不具備從生活中獲取寫(xiě)作素材的能力。教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，沒(méi)能開(kāi)拓學(xué)生的視野，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫(xiě)作素材。

二、生本教育在作文教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

1.能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到生本教育的重要性，積極落實(shí)生本教育理念，從學(xué)生角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。比如，市場(chǎng)上有很多以學(xué)生為讀者對(duì)象的報(bào)刊，上面有很多青少年學(xué)生的作品。教師可以挑選其中的精彩文章或段落，朗讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生體會(huì)到自由創(chuàng)作的樂(lè)趣，并且樂(lè)于學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。學(xué)生品讀這些文學(xué)作品時(shí)，由于與作者年齡及心理接近，更容易產(chǎn)生認(rèn)同、引發(fā)共鳴，甚至燃起文學(xué)創(chuàng)作的激情。同時(shí)，教師還可以向?qū)W生推薦符合其興趣特點(diǎn)的相關(guān)讀物，從而拓展學(xué)生的閱讀視野，并讓學(xué)生嘗試說(shuō)出自己的閱讀感受，或者從自身的角度寫(xiě)出讀后感。這樣，學(xué)生的寫(xiě)作積極性就會(huì)得以激發(fā)。

2.能夠發(fā)掘?qū)W生的寫(xiě)作潛力

小學(xué)生所寫(xiě)的作文通常是記敘文，這需要學(xué)生對(duì)所記敘的事物有全面的認(rèn)知，可以詳細(xì)地?cái)⑹龀鰜?lái)，并具備獨(dú)立見(jiàn)解，能夠形成獨(dú)一無(wú)二的思想和情感體驗(yàn)。教師從生本教育思想出發(fā)開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，可以從不同角度激發(fā)學(xué)生不同的思想情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛力。教師應(yīng)該把說(shuō)的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，用自己的語(yǔ)言說(shuō)出自身的思想感受。比如，教學(xué)“春天的腳步”這一單元時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，感受春天的景色和魅力，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受，展現(xiàn)自身對(duì)春天的不同理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的熱愛(ài)之情。接著，教師可以進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到采用何種語(yǔ)言描述更為合適，從而發(fā)掘?qū)W生的寫(xiě)作潛力。

三、生本教育在作文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.引導(dǎo)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從生本教育思想出發(fā)，將主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生的自主思考欲望，讓學(xué)生感受思考的樂(lè)趣。例如，教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受，接著提出幾個(gè)問(wèn)題：烏鴉還可以運(yùn)用什么樣的方式喝到水？烏鴉是怎樣做的？鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自由想象，提出不同的喝水方式，進(jìn)行后續(xù)故事的續(xù)寫(xiě)。這樣，能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)學(xué)生的思考，發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和寫(xiě)作能力。

2.開(kāi)展正向引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式下，教師通常是先講解寫(xiě)作思路，再讓學(xué)生寫(xiě)作。而在生本教育思想下，教師在寫(xiě)作開(kāi)始前，可以圍繞寫(xiě)作主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以增強(qiáng)學(xué)生的感受，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)。同時(shí)，教師還可以通過(guò)有效手段增強(qiáng)課堂的開(kāi)放性，讓學(xué)生以小組合作模式圍繞主題進(jìn)行交流探討，以相互啟發(fā)思維、相互豐富體驗(yàn)。例如，教學(xué)《歌唱二小放牛郎》這篇課文時(shí)，考慮到許多學(xué)生通過(guò)電影或故事等渠道，已經(jīng)知道王二小是一位抗日小英雄，教師可以讓學(xué)生先嘗試說(shuō)一說(shuō)王二小的英雄事跡，然后再細(xì)讀課文，進(jìn)一步感受王二小的機(jī)智、勇敢、無(wú)畏及其心中濃濃的愛(ài)國(guó)情，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。這時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：假如整個(gè)事件就發(fā)生在你眼前，你目睹了事件的整個(gè)過(guò)程，那么，你會(huì)做些什么？或者你想對(duì)二小說(shuō)些什么呢？請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)。這種情境創(chuàng)設(shè)和正向引導(dǎo)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將自己的所思所想付諸筆端，寫(xiě)出充滿(mǎn)真情實(shí)感的作文。

3.樹(shù)立個(gè)性化作文教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

寫(xiě)作過(guò)程是思想情感的表達(dá)過(guò)程，也是知識(shí)輸出的過(guò)程，這一過(guò)程需要學(xué)生具備獨(dú)立的思想、豐富的情感及廣博的知識(shí)，還需要學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作技巧。然而，在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式下，教師通常是給學(xué)生提供一篇范文，讓學(xué)生以范文為例進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生在這種情況下寫(xiě)出來(lái)的作文，通常是千篇一律，老生常談，缺乏新意和生命力。這樣的教學(xué)，既無(wú)法提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，更壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)該從生本教育思想出發(fā)，樹(shù)立個(gè)性化作文教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出具有自己獨(dú)立思想和情感的、充滿(mǎn)個(gè)性的文章。這樣的文章，才是有靈魂的文章，才會(huì)使讀者產(chǎn)生閱讀興趣。例如，教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，教師可以先通過(guò)多媒體設(shè)備播放桂林山水風(fēng)光，然后讓去過(guò)桂林的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的游玩感受，接著讓大家都說(shuō)說(shuō)自己的旅游經(jīng)歷，讓學(xué)生充分感受不同景致的美麗，感受祖國(guó)大好河山的美好。在充分的交流討論過(guò)程中，學(xué)生能夠形成自己獨(dú)特的感受。這時(shí)，教師再讓學(xué)生寫(xiě)一篇游記，學(xué)生就會(huì)將自己的思想和情感融入其中，結(jié)合自己的經(jīng)歷寫(xiě)出精彩的文章。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，將生本教育理念融入語(yǔ)文作文教學(xué)，符合我國(guó)新課改要求，能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性和寫(xiě)作潛力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和綜合素養(yǎng)。教師可采取以下方式將生本教育思想融入作文教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣;開(kāi)展正向引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn);樹(shù)立個(gè)性化作文教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

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