嚴(yán)光文

摘 要：基于素質(zhì)教育理念，在高中物理教學(xué)中，教師可通過構(gòu)建趣味性、實(shí)踐性的物理教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的抽象思維能力，引導(dǎo)學(xué)生理解物理學(xué)的本質(zhì)，增強(qiáng)科學(xué)探究能力和解決實(shí)際問題的能力。文章分析在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的必要性、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，探究提高學(xué)生抽象思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;抽象思維能力;本質(zhì);能力;策略

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）17-0140-03

物理學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)學(xué)科，研究自然界物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律。在高中物理教學(xué)中，教師以基本規(guī)律、基本概念為主干內(nèi)容，讓學(xué)生在探究物理知識的同時(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)科思維能力，實(shí)現(xiàn)態(tài)度養(yǎng)成、能力培養(yǎng)、技能學(xué)習(xí)、知識學(xué)習(xí)的融合，并以此提高高中物理教學(xué)效率。但部分學(xué)生的積極思考能力比較弱，很顯然，這不利于提高物理抽象思維能力。因此，教師要學(xué)會(huì)“施加性”地開展物理教學(xué)活動(dòng)，把握“學(xué)會(huì)”和“聽懂”之間的差異，通過構(gòu)建趣味性、實(shí)踐性的物理教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展深層次的物理知識探究活動(dòng)，讓學(xué)生的思維始終處于積極運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)中。這樣可以讓學(xué)生更為全面、深刻地掌握物理知識，同時(shí)提高抽象思維能力、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力，為之后的物理知識運(yùn)用、探究奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要對在高中物理教學(xué)活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力進(jìn)行探究，希望對高中物理教學(xué)提供一定的參考、借鑒。

一、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的必要性

1.滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要

高中物理是一門探究性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，因此，在物理教學(xué)中，教師不僅要講解物理知識，還要給予學(xué)生自主探究物理知識的時(shí)間、空間，讓他們通過自己的努力去獲取知識，構(gòu)建知識體系。學(xué)生只有具備一定的抽象思維能力，才能擁有自己獨(dú)特的見解與認(rèn)知，才能借助推理、判斷等思維模式，分析事物的本質(zhì)特征。同時(shí)，教師通過高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，還能讓學(xué)生在以后的工作中具備較強(qiáng)的創(chuàng)造性、主動(dòng)性，發(fā)展智力和學(xué)習(xí)情感，成為社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

2.符合物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

隨著新課改的推進(jìn)，在高中各學(xué)科的教學(xué)中，教師不再局限于簡單的知識講解，更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力。而在高中物理教學(xué)中，教師可基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，讓學(xué)生通過比較、演繹、歸納，對物理原理、物理概念形成深刻的認(rèn)知。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的途徑之一，高中物理教學(xué)也是基于觀察與實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)物理模型，應(yīng)用數(shù)學(xué)等工具，通過科學(xué)推理和論證，形成系統(tǒng)的研究方法和理論體系。而很多物理實(shí)驗(yàn)都和實(shí)際生活有密切的聯(lián)系，學(xué)生只有經(jīng)歷具體、抽象、再具體的過程，才能夠全面掌握物理實(shí)驗(yàn)流程，這個(gè)過程就是提高抽象思維能力的過程。同時(shí)，高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的物理課堂主體地位，要給予學(xué)生更多自由發(fā)揮、獨(dú)立探究的時(shí)間，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生良好的抽象思維能力是物理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之一。物理學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)學(xué)科，探究宏觀、微觀物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、物體之間的相互作用、物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)。因此在教學(xué)中，教師可以實(shí)驗(yàn)為載體，引導(dǎo)學(xué)生全面分析自然界中的各種運(yùn)動(dòng)、事物基本規(guī)律，讓學(xué)生緊緊抓住事物的核心矛盾，進(jìn)行邏輯推理，提出猜想假設(shè)，并對自己的推理與假設(shè)進(jìn)行修正與加工，不斷提高解決問題的能力。而以上這些物理學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)都以學(xué)生的抽象思維能力為基礎(chǔ)。學(xué)生由感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知的過程，也是形成科學(xué)思維習(xí)慣，增強(qiáng)科學(xué)探究能力和解決實(shí)際問題能力的過程。

二、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.過度關(guān)注物理知識、技能的傳授

在高中物理教學(xué)中，部分教師過度關(guān)注物理知識和技能的傳授，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，習(xí)慣以學(xué)生的物理考試成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)中沒有融入學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作能力、物理思維能力、物理探究能力等內(nèi)容，這樣不僅會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的自主性與積極性，還會(huì)限制學(xué)生的物理思維發(fā)展。這也導(dǎo)致部分學(xué)生采取死記硬背的形式來學(xué)物理知識，學(xué)習(xí)過程較為被動(dòng)，并對參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)存在一定的排斥心理。很顯然，這無法提升高中物理課堂教學(xué)效率。

2.教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法有待改善

在高中物理教學(xué)中，部分教師習(xí)慣占據(jù)物理課堂的主體地位，以“一言堂”“滿堂灌”等方式開展教學(xué)，沒有給學(xué)生提供自由發(fā)揮、獨(dú)立探究機(jī)會(huì)。學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識，不敢挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，也不敢表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)，久而久之，就導(dǎo)致思維固定化、單一化。很顯然，這種教學(xué)方法無法構(gòu)建開放性、創(chuàng)造性的物理知識探究活動(dòng)，也無法鍛煉學(xué)生的物理抽象思維能力。另外，每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力都是不同的，教師采取統(tǒng)一的教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生無法跟上物理教學(xué)進(jìn)度，讓部分學(xué)生喪失物理學(xué)習(xí)興趣，既不利于學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也不利于鍛煉學(xué)生的物理抽象思維能力。

3.學(xué)生存在一定的思維障礙

學(xué)生在探究物理知識的過程中，因物理知識儲(chǔ)備較少、思維品質(zhì)存在缺陷，所以物理思維較為片面性、定式化，停留對物理問題的表面分析中，沒有深度探究物理問題中的隱蔽性條件，同時(shí)缺乏獨(dú)立分析問題的勇氣，習(xí)慣求助教師、其他同學(xué)。另外，在學(xué)習(xí)物理知識、解決物理問題的時(shí)候，不能多角度、多層面分析問題，學(xué)習(xí)效率、解題效率比較低。

三、高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的策略

1.強(qiáng)化形象思維培養(yǎng)，為培養(yǎng)抽象思維能力奠定基礎(chǔ)

為培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，教師可在高中物理教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生形象思維的培養(yǎng)。高中生正處于由具體形象思維過渡到抽象思維的時(shí)間段。學(xué)生可以理解形象、具體的知識，而對于抽象的物理原理、概念，缺乏一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，教師可通過演繹、推理、判斷等方法，讓學(xué)生全面理解物理原理、物理概念，加深對所學(xué)物理知識的理解、認(rèn)知，并消除對物理學(xué)習(xí)的抵觸心理、畏難情緒。高中生缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)、生活常識，在理解、感知事物的時(shí)候，產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)是孤立的、片面的，缺乏全面的邏輯分析能力，無法準(zhǔn)確分析、判斷事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。如果教師忽略培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，直接培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，就會(huì)出現(xiàn)拔苗助長的情況。當(dāng)然，教師也不能因?yàn)閷W(xué)生缺乏方法、認(rèn)知，就降低對學(xué)生的要求，忽略培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而是可以借助多元化的教育手段，讓物理定理、物理概念更加具體化與生動(dòng)化。例如，可借助物理教具讓學(xué)生有目的、有針對性地觀察事物，然后再讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際的生活現(xiàn)象、事物，運(yùn)用判斷、抽象、比較、分析等方法將抽象、復(fù)雜的物理知識形象化地展示出來，潛移默化地提升抽象思維水平。對于高中物理教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，教師還可以借助實(shí)物、視頻、課件來展示物理規(guī)律、物理概念，表現(xiàn)物理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此加深學(xué)生對所學(xué)物理知識的理解、記憶，讓學(xué)生逐漸由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，在解決物理問題的時(shí)候，學(xué)會(huì)抓住物理問題的本質(zhì)。

2.精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)

在高中物理教學(xué)中，教師可通過精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。物理課程是把基本概念作為教學(xué)基石，把基本原理作為教學(xué)骨架，把基本方法作為教學(xué)紐帶，以此構(gòu)建完整的物理知識結(jié)構(gòu)的，并借助理論體系與實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，延伸和應(yīng)用物理學(xué)方法、數(shù)學(xué)表達(dá)等內(nèi)容，展現(xiàn)物理學(xué)的邏輯關(guān)系，鍛煉學(xué)生的物理抽象思維能力。因此，在教學(xué)前，教師要通讀、精讀物理教材、物理教學(xué)大綱，提煉物理教材中的難點(diǎn)知識、重點(diǎn)知識，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)物理知識、探究物理知識，不斷拓展學(xué)生物理知識的廣度、深度，讓學(xué)生逐步掌握物理知識體系的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。而為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師要全面分析高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征、認(rèn)知規(guī)律、心理特征，以此作為撰寫教案的重要依據(jù)，從而讓物理知識的講解更具邏輯性、探究性。同時(shí)，在設(shè)定物理課程內(nèi)容的時(shí)候，教師可借助物理問題來構(gòu)建科學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，并教會(huì)學(xué)生解決物理問題的方法與步驟。基于這一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生要學(xué)會(huì)確定研究對象，并通過對研究對象展開全面的比較與分析，學(xué)會(huì)抽象展示物理問題的本質(zhì)特征，從而把復(fù)雜的物理問題轉(zhuǎn)化為簡單的物理知識模型。另外，還要學(xué)會(huì)抓住問題本質(zhì)，把復(fù)雜的問題簡單化、層次化，借助歸納和演繹、分析和綜合、比較和分析等方法解決問題，以此不斷提高抽象思維能力。

3.以實(shí)驗(yàn)課鍛煉學(xué)生的抽象思維

高中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多物理知識都需要通過實(shí)驗(yàn)操作，才能讓學(xué)生深入理解、領(lǐng)悟。學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中，通過認(rèn)真觀察、探究、實(shí)踐，可以積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而不斷提高綜合素養(yǎng)。因此，教師要保證物理實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃性、目的性、系統(tǒng)性、完整性，從而讓學(xué)生更為專注地投入到物理知識的探究中，不斷提高學(xué)生的物理抽象思維能力。并讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面觀察實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)對象，以此增強(qiáng)觀察力、實(shí)踐能力，從而掌握物理知識的本質(zhì)特征。物理實(shí)驗(yàn)的探究、操作過程是有規(guī)律的，教師可讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中獲得感性經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在推理、判斷中鍛煉抽象思維能力?？梢宰寣W(xué)生采取小組合作的方式進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，并以圖表、文字結(jié)合的方式把實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)流程表達(dá)出來，以此展示物理知識的邏輯性、層次性，并讓物理知識的探究有理有據(jù)。通過物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生把抽象的物理知識用直觀化、形象化的方式展示出來，可以激發(fā)探究物理知識的熱情，培養(yǎng)良好的抽象思維能力。同時(shí)，為提高學(xué)生的物理抽象思維能力，教師可改變常規(guī)的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并借助抽象思維完善物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。學(xué)生改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)的過程，也是探究多種物理解題方法、多種實(shí)驗(yàn)操作方法的過程，可以鍛煉發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力、解決問題能力，從而不斷提升物理學(xué)科綜合素養(yǎng)。

4.以審題分析鍛煉學(xué)生抽象思維能力

在高中物理課堂教學(xué)中，教師可通過審題分析鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，讓學(xué)生將復(fù)雜的物理問題簡單化、生動(dòng)化、形象化，以此消除學(xué)生解答物理問題的畏難情緒。教師可讓學(xué)生全面理解物理問題中給定的條件、概念、內(nèi)容，以此鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力與分析能力，然后借助物理因素解答物理問題，構(gòu)建完整的過程模型、物理對象模型。通過這個(gè)過程，學(xué)生可以學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用物理規(guī)律、物理知識解決問題，對物理解題過程進(jìn)行判斷、總結(jié)，從而把物理習(xí)題轉(zhuǎn)化成熟悉的知識模型，并進(jìn)一步探究已知物理量與未知物理量間的關(guān)聯(lián)性。高中物理知識對學(xué)生來講較為抽象、復(fù)雜，要想鍛煉他們的抽象思維能力，教師也要和學(xué)生形成融洽的師生關(guān)系，增進(jìn)師生間的互動(dòng)、交流，和學(xué)生共同探究物理習(xí)題中需要解決的問題，并創(chuàng)設(shè)多元化的物理問題情境，讓學(xué)生更為專注地投入到物理習(xí)題的探究中。學(xué)生在情境聯(lián)想、問題探究、認(rèn)真審題過程中，可以把具體的實(shí)體抽象為物理圖景，即把題目信息轉(zhuǎn)化成解題信息，從而促進(jìn)自身物理抽象思維的正常啟動(dòng)，并不斷提升自己的物理抽象思維能力。此外，教師還可借助專門的物理課堂、學(xué)法講堂，全面分析物理問題的解析過程，讓學(xué)生掌握物理過程模型與物理對象模型，掌握物理變化中的定量與定性規(guī)律，并以建模等方法科學(xué)推理物理問題。這可以改變以往生搬硬套的解題模式，可以讓學(xué)生在積極思考、探究規(guī)律、分析知識過程中，鍛煉物理抽象思維能力。

四、結(jié)語

總而言之，在高中物理課堂教學(xué)中，教師要注重鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，給予學(xué)生更多自主探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探究知識、解決問題過程中思維始終處于運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，從而加深對所學(xué)物理知識的領(lǐng)悟、理解。同時(shí)，教師要結(jié)合高中生認(rèn)知特征、心理特征、學(xué)習(xí)特征，設(shè)定多元化、實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性的物理探究活動(dòng)，讓學(xué)生深層次分析物理知識，尋找物理知識中的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的物理知識體系，培養(yǎng)良好的物理學(xué)科思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)。

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