摘 要：分層教學(xué)是“以人為本”“因地制宜”教學(xué)理念的良好體現(xiàn)，得到了很多教師的青睞。不過當(dāng)前一些教師在運用分層教學(xué)的過程中還面臨諸多問題，難以將“分層”的優(yōu)勢體現(xiàn)出來，包括分層教學(xué)的認識不足、層次劃分不夠合理、分層教學(xué)方法的選用不科學(xué)等。以初中地理學(xué)科為對象，通過詳細分析提出從合理劃分層次，科學(xué)選用分層教學(xué)方法，深入開展分層評價等方面進行改善。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中地理;層次劃分;優(yōu)勢

一、分層教學(xué)法的概述

1.分層教學(xué)法的含義

分層教學(xué)法指的是在學(xué)生智力因素、知識基礎(chǔ)、非智力因素等存在明顯差異的狀況下，教師有針對性地對學(xué)生劃分小組，并針對每一個小組采用對應(yīng)教學(xué)方式的方法。其理論依據(jù)為“量體裁衣”“因材施教”“因地制宜”等，是一種根據(jù)學(xué)生需求合理選擇教學(xué)方式的方法，符合學(xué)生的認知需求和學(xué)習(xí)需求。

2.分層教學(xué)法引入初中地理教學(xué)中的重要意義

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過在初中地理教學(xué)中引入分層教學(xué)法，教師需要將學(xué)生劃分為幾個小組來開展教學(xué)活動，每一個小組中的學(xué)生都是學(xué)習(xí)能力、成績等無大差異的，他們在學(xué)習(xí)上的需求較為類似，這樣針對每個小組選擇學(xué)生能夠接受的教學(xué)方法，學(xué)生就可以得到更好的學(xué)習(xí)體驗，避免了傳統(tǒng)課堂上一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極而另一部學(xué)生無所事事的場面，調(diào)動了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整個課堂氛圍更為熱烈，學(xué)習(xí)活動更為高效。與此同時，教師針對各個層次的學(xué)生設(shè)定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，能夠使每個級別的學(xué)生都可以“摘到桃子”，得到成功的體驗，這對于師生關(guān)系的改善也是極為有利的，可以促進師生之間的深度合作與交流。

二、分層教學(xué)法在初中地理教學(xué)中運用面臨的問題

當(dāng)前我國一些初中地理教師已經(jīng)引入了分層教學(xué)法，起到了不錯的成效，但是在具體實施中也有很多不規(guī)范的地方，難以切實將分層教學(xué)法的優(yōu)勢全面發(fā)揮出來。

1.分層教學(xué)法的認知不夠深入，層次劃分不合理

分層教學(xué)法運用的前提是要給學(xué)生劃分小組，并根據(jù)不同的小組選擇科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)策略等，如果所劃分的小組不合理，那么必然會影響到教學(xué)效果。從目前來看，一些地理教師在劃分小組的時候，往往是依據(jù)座位順序或者某一次學(xué)生考試的結(jié)果，這樣雖然能夠?qū)⒃敬蟀嗍谡n的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M授課或者“小班”授課，但是每一個小組中的學(xué)生能力之間存在較大的差異，教師的教學(xué)方案也無法適應(yīng)每一位學(xué)生，所以教學(xué)效果依然難以得到提升。還有一些教師對分層教學(xué)法的了解不夠深入，在課堂教學(xué)中不能系統(tǒng)地對這種方法進行運用，只是在講述某一方面知識點的時候才運用分層教學(xué)法，其他知識點的講述則依然運用原有模式，缺乏分層教學(xué)的階段性和連續(xù)性，也會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

2.不注重分層評價

分層教學(xué)是一個系統(tǒng)化的教學(xué)活動，其不僅包含了課堂教學(xué)、活動等內(nèi)容，還包括分層評價，教師應(yīng)當(dāng)將這種方法運用到底，使分層教學(xué)取得更好的效果。不過當(dāng)前很多教師都存在“頭重腳輕”的問題，對分層教學(xué)過程較為關(guān)注，而忽視分層教學(xué)的結(jié)尾，也就是評價。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況無法得到細致體現(xiàn)，分層教學(xué)的作用也難以凸顯出來，不利于教師及時改善教學(xué)過程。

三、分層教學(xué)在初中地理教學(xué)中運用的措施

分層教學(xué)的主要模式有兩種，即分層走班模式和課堂教學(xué)分層互動模式。在初中地理教學(xué)過程中，教師要結(jié)合具體情況選擇對應(yīng)的教學(xué)模式，以最大限度地提升教學(xué)效率。

1.合理劃分層次

針對分層走班模式而言，教師在劃分層次的時候需要關(guān)注整個年級學(xué)生的情況，比如可以通過幾次地理摸底考試、綜合考試等對整個年級學(xué)生按照地理成績進行排名，并對幾次考試的情況進行綜合分析，確定每一位學(xué)生的大致學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等，按照這一結(jié)果對學(xué)生劃分層次?？傮w可以將年級學(xué)生劃分為三個層次（必要的話也可以劃分更多的層次），并組成新的教學(xué)集體，即A班、B班、C班?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓啵皇窃谏系乩碚n程的時候?qū)W生按照各自的層次到不同的班級中去上課，其屬于一種大范圍式、運動式的分層。

2.選擇教學(xué)方法

在劃分好層次之后，就需要根據(jù)不同的層次選擇教學(xué)方法了，地理教師要注重對每一個層次學(xué)生進行分析，選擇有針對性的教學(xué)方法。這里我們以人教版七年級上冊地理教材第三章“天氣與氣候”為例進行分析。在講解這一章節(jié)內(nèi)容的時候，教師要注重分析不同層次學(xué)生的知識接受能力。因為第一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較強，通過預(yù)習(xí)他們對基本天氣的氣候知識已經(jīng)了解，所以在教學(xué)的時候教師就可以開門見山，直接為學(xué)生講述教材中的內(nèi)容，引入一些教材之外的知識，將重點放在重難點知識講解上，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)技能得到提升。而對于第二個層次的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)能力一般，對地理知識的理解不如第一個層次學(xué)生那么有深度，所以在講解的時候，教師要放慢速度，將重點放在教材知識上，引導(dǎo)學(xué)生深入掌握教材知識，在學(xué)生對國內(nèi)情況了解之后再講解世界氣候，逐步擴大范圍。且不能過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，要給予學(xué)生足夠的空間，使學(xué)生去適應(yīng)、慢慢尋找學(xué)習(xí)的感覺，逐步提升對地理學(xué)科的興趣。

四、結(jié)語

初中地理課程雖然不是主課，但是其在培養(yǎng)學(xué)生地理技能，幫助學(xué)生認知國家、世界，掌握科學(xué)知識等方面發(fā)揮著十分重要的作用，學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理課程能夠了解氣候變化、人口分布以及降水過程等，對自然環(huán)境的了解更為深刻，對學(xué)生成長以及后續(xù)發(fā)展都具有重要價值，所以必須對該門課程教學(xué)提升重視度。分層教學(xué)法作為有效的教學(xué)方法能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，將學(xué)生引入地理課程學(xué)習(xí)中，意義重大。

參考文獻：

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[2]柏瑾，吳辰超.合作探究教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用：以“澳大利亞”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（18）：25-26.

作者簡介：魏霞（1982—），女，漢族，安徽人，本科，中教一級，研究方向：初中地理教學(xué)。