梁結(jié)杏

摘 要：初中英語寫作是英語綜合運用能力的集中體現(xiàn)，在廣東省初中英語學(xué)業(yè)水平考試中，寫作占15分。針對初中英語寫作教學(xué)“費時低效”的現(xiàn)狀以及傳統(tǒng)寫作教學(xué)中存在的問題，深度學(xué)習(xí)理念的提出為初中英語寫作教學(xué)帶來了契機，對基于深度學(xué)習(xí)的初中英語寫作教學(xué)策略進行探討，使“質(zhì)疑自得”的白沙特色課堂與“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”深度融合，進一步優(yōu)化課堂活動設(shè)計，幫助學(xué)生提高英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中英語寫作;深度學(xué)習(xí);分層教學(xué)

深度學(xué)習(xí)的概念是由著名心理學(xué)家榮格于1976年提出的，其重心在于學(xué)習(xí)者對知識的深層次理解和學(xué)以致用。它要求學(xué)習(xí)者擁有積極的探究欲望并主動開展學(xué)習(xí)，以批判性思維面對知識，將新的知識和思維融入已有的認知結(jié)構(gòu)中，并聯(lián)系相關(guān)的思想方法，將已有的知識遷移到新的情境中，作為決策和解決問題的依據(jù)。對于教師，它強調(diào)教師要打破淺層教學(xué)的思維定式，運用深度教學(xué)的課堂策略;對于學(xué)生，它鞭策學(xué)生要審視淺層學(xué)習(xí)的發(fā)展局限，挖掘深度學(xué)習(xí)的思維能力。目前，初中英語寫作教學(xué)中“以考代教”的現(xiàn)象普遍存在，大多數(shù)教師的寫作教學(xué)停留在從試卷中挑選幾篇范文朗讀，或作為“靶子”糾錯的層面，學(xué)生在英語課堂上所學(xué)的語言知識不能成功遷移到寫作中來，語言運用的能力得不到提升，學(xué)生的思維能力未能得到有效鍛煉。學(xué)生之間存在一定差異，對知識的理解、接受能力不同。因此，教師要把新課程英語分層教學(xué)理念貫穿在日常英語教學(xué)中，使不同層次的學(xué)生英語水平都有所提高[1]。

本文結(jié)合白沙特色課堂，對如何利用分層教學(xué)的模式來逐漸實現(xiàn)高效英語寫作課堂的構(gòu)建進行了探究，并通過教學(xué)實踐來驗證基于分層教學(xué)法的“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”教學(xué)模式的有效性。

一、研究設(shè)計

1.研究目的

通過建構(gòu)具有白沙文化特色的“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”的英語課堂模式，真正助推課堂從“淺層學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進每一位學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

2.研究對象

研究選取九年級兩個平行班（1）班、（2）班為研究對象。

我根據(jù)九年級（1）班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)以及對英語的興趣，將學(xué)生分為三個層次。TeamA是基礎(chǔ)知識扎實、接受能力強的學(xué)生;TeamB是學(xué)習(xí)潛力大，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生;TeamC是英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。

3.數(shù)據(jù)采集

研究階段分為兩個階段：第一階段從2020年9月1日至2020年11月10日（第一次和第二次質(zhì)量檢測）。第二階段從2020年11月15日至12月30日（第三次質(zhì)量檢測）。九年級（2）班實行全班“一刀切”的傳統(tǒng)授課模式;九年級（1）班實施三大組分層次的寫作教學(xué)，分層提出不同的教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)，進行有針對性的教學(xué)。本次研究主要選取“第三次質(zhì)量檢測”的試題來采集英語寫作的數(shù)據(jù)。

二、結(jié)果與討論

1.傳統(tǒng)的班級授課與分層寫作教學(xué)的對比

基于傳統(tǒng)授課模式的英語寫作的成績：九年級（2）班，49人，平均分為8.83分。

基于分層教學(xué)的英語寫作的成績：九年級（1）班，51人，平均分為10.62分。

實驗結(jié)果表明：采取分層教學(xué)模式的九年級（1）班比采取傳統(tǒng)授課模式的九年級（2）班高了1.79分。

2.分層寫作教學(xué)

（1）寫作目標(biāo)分層

寫作目標(biāo)分層：不同層次的學(xué)生，不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

基于分層寫作教學(xué)的小組成績的對比：

13～15分：TeamA：17人，TeamB：6人，TeamC：2人。

10～12分：TeamA：1人，TeamB：6人，TeamC：1人。

7～9分：TeamA：0人，TeamB：5人，TeamC：1人。

4～6分：TeamA：0人，TeamB：0人，TeamC：5人。

0～3分：TeamA：0人，TeamB：1人，TeamC：6人。

平均分：TeamA為14.75分，TeamB為11.81分，TeamC為5.19分。

（2）寫作活動分層

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式，這個教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力為落腳點，提出“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際應(yīng)用能力的提高?！盵2]我根據(jù)知識內(nèi)容為學(xué)生進行分層教學(xué)模式，并讓學(xué)生運用自身的英語知識內(nèi)容來進行英語寫作，不同層次的學(xué)生都能體驗到完成任務(wù)后的成功感。這也體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的要求：擁有積極的探究欲望并主動開展學(xué)習(xí)。

（3）在分層教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)

基于合作學(xué)習(xí)的英語課堂的座位安排：九年級（1）班。

由于班級的人數(shù)比較多，難以以合圍的方式排列座位，我嘗試前后三位學(xué)生為每一個大組里面的一個“合作學(xué)習(xí)”小組?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是指促進學(xué)生在小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達到共同提高的目的。

本次的研究結(jié)果顯示：“質(zhì)疑自得”的白沙特色課堂與基于分層教學(xué)法的“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”深度融合，進一步優(yōu)化課堂活動設(shè)計，不同層次的學(xué)生的寫作能力有了不同層次的提高。

參考文獻：

[1]王茜.探究初中英語分層教學(xué)[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2015（5）.

[2]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004-07.