岳育民

摘 要：伴隨素質(zhì)教育的深化，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)已從原來的關(guān)注分?jǐn)?shù)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生思想道德素質(zhì)能力的全面發(fā)展。學(xué)生行為習(xí)慣與健康人格養(yǎng)成問題日益受到大眾的關(guān)注。養(yǎng)成教育雖為傳統(tǒng)命題，但在學(xué)生德育工作中的作用卻得到了一致認(rèn)可，通過有效養(yǎng)成，能幫助學(xué)生形成良好行為習(xí)慣與健康向上的人格。探究分析學(xué)生良好行為習(xí)慣與健康人格有效養(yǎng)成策略。

關(guān)鍵詞：良好行為習(xí)慣;健康人格;有效養(yǎng)成

在校期間是學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成、健康人格塑造的重要時(shí)間段。學(xué)生的思維活躍，對(duì)外界事物缺乏一定的判斷力，如果教師不進(jìn)行有效引導(dǎo)，就可能導(dǎo)致學(xué)生受外部環(huán)境影響而產(chǎn)生消極心理，形成不良人格。為此，采取有效策略進(jìn)行良好行為習(xí)慣、健康人格養(yǎng)成十分關(guān)鍵。

一、學(xué)生良好行為習(xí)慣與健康人格養(yǎng)成的概念

人受到思想支配做出的動(dòng)作便是行為，而人們?cè)诖罅烤毩?xí)中形成的外顯、自動(dòng)的具體反應(yīng)則是習(xí)慣。所以，行為習(xí)慣除去認(rèn)知思維和情感外，還涵蓋外顯的行為舉止，潛移默化的熏陶能幫助學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣[1]。

塑造學(xué)生健康人格，需要對(duì)其采取心理健康教育。健康這一詞語是指沒有疾病，心理與身體雙方面與社會(huì)的協(xié)調(diào)。教師需從學(xué)生心理素質(zhì)著手，注重學(xué)生情感和思想，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，如此才能塑造學(xué)生健康的人格。

二、實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好行為習(xí)慣與健康人格養(yǎng)成的策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)

學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)并非如課堂講課一般簡(jiǎn)單，其需要教師和家長(zhǎng)不斷地進(jìn)行引導(dǎo)，所以，教師需在學(xué)校的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為習(xí)慣的最有效培養(yǎng)與矯正[2]。例如，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)然后找出疑問，將問題記錄下來。如此在上課的時(shí)候便能有的放矢，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生便能養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。另外，教師還可針對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)情況布置一些問題，讓學(xué)生自由交流，同時(shí)適當(dāng)應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制，對(duì)解答問題思維敏捷的學(xué)生給予表揚(yáng)等。在聽課環(huán)節(jié)，教師不能只自己講課，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來，并對(duì)回答問題的學(xué)生進(jìn)行聲音、站姿等方面的指導(dǎo)。在問題探究方面，教師不能直接告訴學(xué)生正確或錯(cuò)誤，而應(yīng)讓學(xué)生先自己思考，再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案，如此既能養(yǎng)成學(xué)生思考的習(xí)慣，又能培養(yǎng)其探究能力。

2.教師榜樣，時(shí)刻做到言傳身教

想要讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與健康人格，需要教師在日常生活中注意自己的言行舉止，發(fā)揮好的榜樣作用。近些年，多所學(xué)校結(jié)合思政課教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)校環(huán)境教育特色，開展衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成、保護(hù)環(huán)境意識(shí)和樹立勞動(dòng)觀念等方面的教育，著重培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)公物、講衛(wèi)生、講文明、勤儉節(jié)約、熱愛勞動(dòng)的行為習(xí)慣和健康人格。在該教育下，學(xué)生都爭(zhēng)著做“文明小衛(wèi)士”。例如，教師想要培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、不亂丟亂扔的習(xí)慣，可以率先示范，看到地上有紙屑及時(shí)撿起丟到垃圾桶中。如此，教師以自身實(shí)際行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀教育，能言傳身教，潛移默化驅(qū)動(dòng)學(xué)生言行向好的方向發(fā)展，并助力學(xué)生塑造健康積極的人格。

3.家校共育，學(xué)校和家長(zhǎng)共同發(fā)力

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，學(xué)生的教育不能只依靠學(xué)校，而應(yīng)推進(jìn)家校共育，由學(xué)校和家長(zhǎng)共同發(fā)力培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣與健康人格。家長(zhǎng)需要轉(zhuǎn)變以往教育只是學(xué)校的事的觀念，積極地配合學(xué)校教師完成教育工作。學(xué)生的一些行為有時(shí)能直接反映父母的行為和家庭教育觀念。所以，家長(zhǎng)對(duì)家庭教育投以更多關(guān)注，能帶給學(xué)生積極影響[3]。例如，在家庭日常中，父母需注意自己的言行舉止，不說臟話和傳遞負(fù)面情緒，從而做好學(xué)生的榜樣。在學(xué)生遇到道德素質(zhì)方面的問題時(shí)，如該不該隨地吐痰，家長(zhǎng)要耐心教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題，全面分析問題，正確處理問題，養(yǎng)成文明的好習(xí)慣。家長(zhǎng)要經(jīng)常和教師溝通，針對(duì)不足之處，配合教師開展工作，以幫助學(xué)生更好地改正。可以說，只有家庭教育和學(xué)校教育共同發(fā)揮作用，才有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和健康積極的人格。

總的來說，學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和健康人格塑造離不開日常生活和學(xué)校教育的潛移默化。行為習(xí)慣與人格塑造是學(xué)生基本道德素養(yǎng)水平提升的重要核心內(nèi)容。秉承以人為本的思想，教師要轉(zhuǎn)變觀念，不能只看重學(xué)生成績(jī)，而應(yīng)更重視學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng);同時(shí)為學(xué)生樹立榜樣，時(shí)刻做到言傳身教;并推進(jìn)家校共育，學(xué)校和家長(zhǎng)共同發(fā)力培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣與健康人格，如此，從源頭一步步幫助學(xué)生摒棄惡習(xí)，逐步積累好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉俠.基于學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的健康人格教育研究[J].吉林教育，2020（25）：67-68.

[2]豆衛(wèi)兵.中學(xué)生良好行為習(xí)慣與健康人格有效養(yǎng)成研究[J].名師在線，2020（6）：22-23.

[3]劉艷麗.基于學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的健康人格教育研究[J].中華少年，2018（12）：123.

注：本文系蘭州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2018]GH298）、甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“以‘仁雅教育為依托，塑造學(xué)生良好品質(zhì)的行動(dòng)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0374）的研究成果之一。