歐海燕

摘 要：“愛種子”教學(xué)模式是基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形態(tài)課堂模式。圍繞英語核心素養(yǎng)理念，以“愛種子”教學(xué)模式下的小學(xué)英語主題拓展課為陣地，通過“整合知識、感悟文本、復(fù)述文本、創(chuàng)圖寫話”的活動來幫助學(xué)生從整體上掌握模塊的重點知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，提高學(xué)生的寫作能力和高階思維能力。

關(guān)鍵詞：“愛種子”;思維導(dǎo)圖;高階思維

思維導(dǎo)圖通過圖形和文字相結(jié)合的方式，對信息進行加工處理，使知識結(jié)構(gòu)化和可視化。在“愛種子”模式下的小學(xué)英語主題拓展課中巧妙地運用思維導(dǎo)圖，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生整合單元知識，理清文章脈絡(luò)和內(nèi)涵，提高學(xué)生的英語閱讀能力和語言運用能力。學(xué)生在完善與創(chuàng)作思維導(dǎo)圖時，其高階思維能力也得到了進一步的提升。下面我就結(jié)合自己的課改經(jīng)驗來談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、借助導(dǎo)圖，整合單元知識

思維導(dǎo)圖像參天大樹一樣不斷長出分支，學(xué)生的想象不斷地擴散，學(xué)生隨著信息不斷地涌現(xiàn)而不斷地發(fā)散思維。它把純文字式的文本加工創(chuàng)造成一個有意義的圖式，幫助學(xué)生搭建文本支架， 使關(guān)鍵信息一目了然。在“愛種子”《學(xué)習(xí)單》中，在每一課的主題拓展課中都有提供思維導(dǎo)圖的主干，為學(xué)生提供了一個思維框架，學(xué)生可以看著思維導(dǎo)圖的主干回憶與補充模塊的重點知識。由于每個學(xué)生的思維方式和知識儲備都不一樣，學(xué)生最后做出來的思維導(dǎo)圖各有特色。如在教科版五年級下冊Module 1的主題拓展課中，我就讓學(xué)生把《學(xué)習(xí)單》上的導(dǎo)圖補充完整。這時學(xué)生就根據(jù)自己的興趣，用自己喜歡的方式，如畫畫、寫信息點、圖文結(jié)合等把When /Weather/ Activities這幾個分支寫完整。無論怎樣，學(xué)生只要能完成思維導(dǎo)圖，就可以進一步熟悉模塊的重點知識、梳理文本，從而構(gòu)建了清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，同時學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了訓(xùn)練與提高。

二、融入導(dǎo)圖，深入感悟文本

在閱讀英語文本中融入思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生盡快抓住關(guān)鍵

點，深入理解文本，這樣能最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生閱讀文本的有效性。如在教科版五年級下冊Module 1的主題拓展課中，在學(xué)習(xí)Story time時，我和學(xué)生在課上一起完成這則故事的思維導(dǎo)圖。首先我讓學(xué)生通過小組閱讀找出本故事的中心詞“Travel”，接著我通過抓住關(guān)鍵分支“Where”“Who”“How”“What happened”依次展開提問。通過層層遞進的問題，引導(dǎo)學(xué)生找出核心詞匯。這樣可以激發(fā)學(xué)生主動思考，讓學(xué)生逐步深入理清文本的脈絡(luò)，關(guān)注文本的細節(jié)，把文本理解得更透徹。由此可見，在英語文本閱讀中思維導(dǎo)圖具有很強的概括性，能讓學(xué)生看到整篇文章的內(nèi)容，對提升英語教學(xué)效果起到了重要的推動作用，學(xué)生分析問題的能力也會不斷提高。

三、展開導(dǎo)圖，豐富文本輸出

著名語言學(xué)家邦文尼斯特說過：“思維的可能性總是和語言能力不可分割的?！闭Z言能力和思維能力是相互作用、相輔相成的。復(fù)述是對所學(xué)的內(nèi)容的消化與吸收的過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。學(xué)生在復(fù)述中能汲取文章中豐富的營養(yǎng)，學(xué)生的語言知識、語言能力和思維能力得到了最直接、最有效的訓(xùn)練。在主題拓展課中，我會讓學(xué)生看著思維導(dǎo)圖來復(fù)述繪本或短文的內(nèi)容。如在教科版五年級下冊的Module 1的主題拓展課中，我就結(jié)合“愛種子”《學(xué)習(xí)單》上的一篇課外拓展閱讀，要求學(xué)生帶著“What is the passage about？”這個問題來閱讀，讓學(xué)生找到這短文的中心詞“Harbin”，然后引導(dǎo)學(xué)生把該城市的四個季節(jié)按時間、天氣和人們的活動來把文本的信息補充進去，以小組合作的方式來完成思維導(dǎo)圖。這一導(dǎo)圖不僅能讓學(xué)生清晰把握短文的脈絡(luò)、各段的主要內(nèi)容，還能幫助學(xué)生建立語言框架，便于語言的輸出。學(xué)生看著思維導(dǎo)圖，就能把文章的內(nèi)容復(fù)述出來。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的記憶能力、理解水平和概括性思維都有所提高。

四、構(gòu)建導(dǎo)圖，理清寫作思路

小學(xué)生由于邏輯思維能力不強，如果不構(gòu)思就寫作，寫出來的文章肯定語病多，語句不通順。思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生把握寫作的重點，讓學(xué)生順著自己的思路進行寫作。因此，在寫作前，教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建一個導(dǎo)圖模型，接著引導(dǎo)學(xué)生補充思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，然后讓學(xué)生用“ and，so，but”等詞串聯(lián)起來。這樣，學(xué)生寫出來的文章邏輯性會更強，同時也讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣。在我們現(xiàn)用的教科版教材中，模塊主題清晰，教師就可以根據(jù)中心話題，把相關(guān)的層級寫出來，讓學(xué)生圍繞各分支的重點添加與擴散。如在教科版五年級下冊Module 1的主題拓展課中，我讓學(xué)生以“My favourite season”為題，從“Name/When/Weather/Clothes/

Activities”這幾個分支，結(jié)合自己的愛好發(fā)散思維，把導(dǎo)圖的內(nèi)容補充完整。為了幫助班里的學(xué)困生，我還會在黑板上給每一分支板書該話題的句式，如Name：My favourite season is.../ When：Its

from...to.../Weather：Its hot/.../Clothes：I like to wear.../I can wear.../Activities：I can...這樣就可減輕學(xué)困生的壓力。學(xué)生看著思維導(dǎo)圖，就可以充分發(fā)揮自己的想象，輕松地完成寫作任務(wù)。最后我讓學(xué)生把自己的作文配上一幅圖，以名片的方式在班上進行展示。這樣既能提升學(xué)生的寫作興趣與水平，還可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性與創(chuàng)新性思維。

綜上所述，在“愛種子”主題拓展課中，運用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的思維模式由傳統(tǒng)的“線性思維”轉(zhuǎn)化成具有放射性的“網(wǎng)狀思維”，能讓學(xué)生很好地掌握文章的主要內(nèi)容、前后聯(lián)系和巧妙構(gòu)思，同時讓學(xué)生掌握了閱讀與寫作的方法。教師通過長期有效的訓(xùn)練能更好地發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

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