裴學慶

摘? 要：為了提升學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，提高學生的文化自信，改革當前提升語課堂教學，提升和改進課堂教學效果，成為廣大教師的共同認知，全文閱讀的教學策略在我校教學中取得了良好的教學效果，全文閱讀教學的實施包括理論準備、議題及素材的準備、全文閱讀的教學設計和課堂教學，閱讀質量檢測和學生閱讀能力提升效果分析。本文主要探討群文閱讀嗯教學設計與課堂實踐中需要重視的一些細節(jié)。

關鍵詞：群文閱讀;教學設計;課堂實踐

為了改善我校語文閱讀教學，我校語文組教師組織教師團隊對語文閱讀的詢問教學實施策略進行了深入的研究，探討了其在我校語文教學中的有效性，總結了我校語文全文閱讀教學實施的具體措施，本文主要討論我校語文全文閱讀的教學策略實施過程中教師在全文閱讀教學的教學設計和課堂教學實踐方面總結的相關經(jīng)驗。

一、高中語文群文閱讀教學實施的重要環(huán)節(jié)

（一）議題確定與素材選擇

在廣泛的認識基礎上開展語文全文閱讀，首先要做好議題的確定和支撐議題的素材選擇在議題確定過程中要考慮到高中學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的基本要求，所有選擇的議題既要涉及語文所能涉及的各個方面，又能確保議題，便于學生的成長和語言學習和能力發(fā)展。在議題確定方面各學校學生應該具備共同性，因為學校對于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標要求是相同的，一致的。議題確定需要滿足學生語言習得的基本需求，要能夠促進學生語言運用能力的提升與發(fā)展，要有助于學生語文閱讀過程中思維的訓練和啟迪，還需要考慮到學生文化素養(yǎng)的提升與發(fā)展。在素材選擇方面要根據(jù)教學班級和各學校不同情況突出差異性，因為每一個學校和每一個教學班級甚至每一個學生自身的認知能力，認知習慣和知識水平存在著巨大差異。在教學過程中，要根據(jù)學生的實際水平來確定相關的議題支撐素材，以便學生在自己能力水平上，通過相關議題的閱讀和相關閱讀任務的完成來實現(xiàn)語言知識的學習和語言應用能力的提升，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，作為一種新型的語文課堂教學形式，全文閱讀必須科學推進。閱讀議題和閱讀素材的選擇與確定是語文全文閱讀實施的第一個環(huán)節(jié)。

（二）教學設計與課堂教學

任何教學過程都必須重視教學設計和課堂教學，在群文閱讀的教學過程中，特別指出教學設計與課堂教學，主要原因在于詢問閱讀的閱讀過程，主要交由學生自主完成這一過程，教學中教師的講解較少，相較傳統(tǒng)的語文教學方式，教師的作用顯得不夠突出，然而，學生自主學習并不是任由學生自由發(fā)揮，教師也要根據(jù)學生的實際水平和議題教學中所要達到的教學目標進行精心的教學設計，讓學生在教師教學設計的引導下，積極參與課堂教學并有所獲得。在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的具體反映，實時的作出調(diào)整與改變，做到課堂教學具備趣味性，既能夠促進學生主動學習，又能夠保持學生的學習興趣，實現(xiàn)在語文課堂教學中有趣高效的實施語文閱讀教學。教學設計和課堂教學是語文全文閱讀教學的最重要環(huán)節(jié)。

（三）教學反思與質量檢測

作為一種新的教學方式，不斷的反思和提升是非常必要的。在群文閱讀中要做好每一節(jié)課教學過程和教學效果的反思，并定期對語文閱讀教學進行質量檢測，根據(jù)檢測結果判斷語文教學實施的效果并就出現(xiàn)的問題，提出針對性的解決辦法，在不斷的理論和實踐研究基礎上。提高教師語文群文閱讀教學的實施能力，群文閱讀中教學反思和質量檢測是必不可少的環(huán)節(jié)。

二、教學設計的重點內(nèi)容

教學設計是課堂教學的前提與基礎做好，教學設計才能有效教學，因此教學設計應該是課堂教學的前期準備，也是教學內(nèi)容的重要反映，教學過程要完成一定的教學任務，達到學生成長的目標，因此在教學設計中，首先要明確教學任務與成長目標。全文閱讀以議題為中心展開，因此教師就某一議題進行教學，設計的過程中，首先要明確議題確定條件下要完成的教學任務和學生通過閱讀實現(xiàn)成長目標。其次在閱讀過程中還需要關注具體的閱讀任務和學生的課堂參與度，學術閱讀主要以學生自主閱讀的形式來實現(xiàn)，然而學生的閱讀效果和閱讀質量必須要通過課堂互動來進行監(jiān)測和關注，教學任務和學生的成長目標是由具體的一個個閱讀任務組成的，學生只有完成具體的閱讀任務，積極參與課堂活動，才有可能實現(xiàn)教學任務和成長目標的達成。最后在群文閱讀的實施過程中，教師要在課堂總結階段以及課后階段引導學生積極進行閱讀策略和閱讀效果的反思，關注學生閱讀能力的提升，要通過大量的閱讀，極大的提高學生的閱讀能力。

三、教學過程的基本原則

在教學過程中教學的每一個環(huán)節(jié)和閱讀的每一個任務要根據(jù)教學任務和學生成長目標的要求，堅持“成長性原則、自主性原則、互動性原則”。具體來說語文教不能過分知識的講解也不宜過分強調(diào)知識的完整性，而應該關注學生在閱讀過程中實現(xiàn)的發(fā)展與成長，學生的成長應該是課堂教學的核心內(nèi)容，學生的認知水平和認知能力千差萬別，這就決定了教學過程，中學生要根據(jù)自身的能力和水平，自主的選擇閱讀的內(nèi)容和閱讀方法。同時課堂教學中還要關注學生的閱讀效果，要通過課堂互動來檢測閱讀質量，因此課堂教學中要堅持學生成長原則，要堅持學生自主選擇的原則和課堂教學互動原則。

結語

群文閱讀的教學設計和課堂教學實踐是保證教學質量，提高教學效果的關鍵環(huán)節(jié)，每一個教學班級存在的差異，但在本文所述的各重點環(huán)節(jié)、重點內(nèi)容和關鍵原則上存在著共同性，提高群文閱讀課堂教學和教學設計，就是在這些關鍵環(huán)節(jié)上做出努力，重點環(huán)節(jié)和重點內(nèi)容越突出，在教學過程中越能提高學生成長，堅持學生自主學習，提高課堂互動效果，便越能實現(xiàn)群文閱讀的教學效果。

參考文獻：

[1]王玉秀. 高中語文群文閱讀教學實踐初探[J]. 新課程，2020，（42）：124.

[2]韓麗男. 高中寫景抒情散文群文閱讀教學實踐談[J]. 中學語文，2020，（30）：8-10.

[3]葉勇. 語文核心素養(yǎng)背景下的中學群文閱讀教學實踐分析[J]. 基礎教育論壇，2020，（29）：50-51.

[4]邸成明. 高中語文群文閱讀教學實踐探索[J]. 天津教育，2020，（28）：141-142.

[5]石琪琪. 群文閱讀模式中比較閱讀方法探究[J]. 文學教育（下），2020，（09）：91-92.

[6]蔣中志. “群文閱讀”教學法在英語教學中的應用研究[A]. 中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會，2020：1.

[7]盧淑娟. 高中語文群文閱讀教學實踐研究[J]. 散文百家（理論），2020，（08）：128.

*甘肅省2019年度“十三五”教育科學規(guī)劃好課題《高中語文群文閱讀教學模式實踐研究》課題批準立項號GS[2019] GHB0501階段性成果。