陳丹
【摘 要】近些年來,隨著新一輪教育改革的持續(xù)推進與不斷深入,各種各樣新穎、有趣、個性的教學方法與模式層出不窮,小組合作也是其中之一,這為傳統(tǒng)課堂教學帶來極大改變。其中在初中化學教學中,教師應(yīng)積極運用小組學習模式,為化學教學提供更多助力支持。
【關(guān)鍵詞】小組合作;化學課堂;教學策略
小組合作學習是一種內(nèi)涵豐富,有利于學生主動參與的教學組織形式,被教育界譽為近十幾年最為重要和最成功的教學改革之一。初中化學教師在平常教學中,也需積極引用小組合作學習方法,以小組為基本單位組織學生發(fā)揮出集體的力量,讓他們在互幫互助中一起學習和探索化學的奧秘,這對提升整體教學質(zhì)量來說意義非凡。
一、合理組建學習小組,做好合作探究準備
通過運用小組合作助力初中化學教學,教師的首要任務(wù)是合理組建學習小組,不過需根據(jù)化學學科的知識特點來組建,為接下來的合作探究做好準備工作。具體來說,初中化學教師需堅持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則,結(jié)合學生的化學成績、學習能力等因素來區(qū)分,突出小組成員間的差異性,且平衡各個小組的整體實力,引領(lǐng)他們在優(yōu)勢互補中合作學習。
在開展初中化學“元素”教學時,教師提前根據(jù)學生之前的學習表現(xiàn)劃分成若干個小組,為小組合作做鋪墊,課堂上指導他們以小組為單位整體學習。教師談話導入:大家知道這個多姿多彩、千變?nèi)f化的世界是由物質(zhì)組成的,如糖水由糖與水兩種物質(zhì)組成,那么牛奶中都含有哪些物質(zhì)呢?課件中同步展示一張牛奶的營養(yǎng)成分表,組織學生在小組內(nèi)觀察作答和匯總信息,他們可能說到蛋白質(zhì)、脂肪、維生素等,詢問:鈉、鈣、磷分別指什么?與其原有認知發(fā)生沖突,順利引出“元素”的概念。接著,教師展示氕、氘、氚原子三種原子的質(zhì)子數(shù)與中子數(shù),要求學生仔細觀察與合作探討共同點,引導他們得出元素的概念,即為:化學上將質(zhì)子數(shù)相同的一類原子總稱為元素,使其總結(jié)出元素的特點。
上述案例,教師事先組建好學習小組,帶領(lǐng)學生在小組內(nèi)一起學習與探討,使其通過自主學習與合作討論、對比、歸納相結(jié)合的方法學習新知識,讓他們理解元素的概念與特征。
二、設(shè)置合作學習任務(wù),引發(fā)學生探究欲望
小組合作一般是以自主學習為基礎(chǔ)進行的,在初中化學教學過程中,每位學生或多或少都會遇到一定的困難與障礙,向同學求助則是小組合作學習的基本動機。這就要求初中化學教師在課堂教學中,應(yīng)當圍繞所授內(nèi)容設(shè)置合作學習內(nèi)容,讓學生個體在學習中感受到一定的難度,使其產(chǎn)生合作探究的渴望,促使他們在小組內(nèi)通過相互幫助共同完成學習任務(wù)。
以初中化學“氧氣”教學為例,教師先在講臺上擺放兩瓶沒有標簽的氣體,分別是氧氣與空氣,布置小組合作學習任務(wù):想方設(shè)法區(qū)分這兩瓶氣體,學生先自主思考、再合作探討,交流本組提出的方案,提示他們用實驗的方法區(qū)別,最終由小組組長匯總,即為:用兩支帶火星的木條分別插入兩瓶氣體中。接著,教師按照學生提出的方法演示實驗,使其一起觀察,在小組內(nèi)討論后得出結(jié)論:使帶火星木條復燃的是氧氣,他們通過自身感受激起對氧氣性質(zhì)探究的欲望。之后,教師指引學生合作觀察集氣瓶中的氧氣,描述和歸納氧氣的物理性質(zhì),提示他們從顏色、狀態(tài)、氣味、密度、熔點、沸點和溶水性等方面切入,隨后設(shè)置合作學習任務(wù):研究氧氣的化學性質(zhì)與用途,使其繼續(xù)在合作中學習。
在上述案例中,教師始終緊密圍繞“氧氣”設(shè)置一系列合作性學習任務(wù),讓學生對新知識的學習產(chǎn)生強烈的探究欲望,使其在小組內(nèi)共同研究氧氣的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)及用途。
三、發(fā)揮教師主導作用,保證合作學習效果
在新課改背景下,雖然需突出學生的主體地位,但是教師作為課堂教學的組織者和設(shè)計者,肩負著統(tǒng)領(lǐng)全局的重任,要與學生之間構(gòu)建相互合作、相互尊重與相互交往的關(guān)系,發(fā)揮自身的主導作用,確保他們的合作學習效果。因此,初中化學教師需轉(zhuǎn)變自身的角色,把個人主動作用同學生的主體地位有機整合,使其在小組內(nèi)順利、高效的合作學習與探究。
例如,在教學初中化學“質(zhì)量守恒定律”過程中,教師先引導性提問:生活中大家經(jīng)常可以看到這種現(xiàn)象:紙張燃燒后留下灰燼,而酒精燃燒后什么都沒有剩下,難道物質(zhì)從世界上消失了嗎?化學反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量會不會發(fā)生變化?進一步設(shè)疑:化學反應(yīng)前后,物質(zhì)的總質(zhì)量究竟是否發(fā)生變化?學生自由猜測與分析,然后展示合作學習目標:知道化學反應(yīng)遵循質(zhì)量守恒定律;理解質(zhì)量守恒定律的實質(zhì),為他們的合作學習明確方向。接著,教師結(jié)合白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)、碳酸鈉粉末和鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測定三個實驗活動設(shè)計教學,指導學生在小組內(nèi)合作探究,并做好巡視點撥工作,引領(lǐng)他們交流實驗現(xiàn)象與結(jié)論,填寫記錄和分析結(jié)果,使其根據(jù)固體、液體與氣體總結(jié)質(zhì)量守恒定律。
如此,利用這樣的教學方式,把教師的啟發(fā)指導同學生的合作探究有機整合,使其更加深入理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵,并體驗質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)過程,從而提升合作學習成效。
四、把握實驗教學契機,體驗合作探究成果
實驗教學屬于初中化學教學的重要構(gòu)成部分,與理論教學相輔相成,要想通過小組合作的運用助力教學,教師不僅需關(guān)注理論知識點講授,還應(yīng)把握好實驗教學的契機,指導學生以小組為單位進行實驗,促使他們合作探究化學原理。初中化學教師可引領(lǐng)學生在小組內(nèi)一起設(shè)計、操作和完成實驗,使其相互交流各自的收獲與感受,讓他們深化理解化學知識。
在初中化學“溶液酸堿性的檢驗”教學中,教師先分享課外實驗“鮮花變色”,引發(fā)學生的學習興趣,播放“波義爾與指示劑”的視頻,設(shè)問:大家能不能也自己制作酸堿指示劑?組織他們分組討論,分享網(wǎng)絡(luò)上搜集到的指示劑制作方法。教師指導學生分組自制酸堿指示劑,可選擇植物的花瓣或果實(如紫甘藍、黑枸杞等),在研缽中搗碎,再加入酒精浸泡一段時間,再用紗布將浸泡出的汁液進行過濾,得到的濾液即可作為酸堿指示劑。要求學生分別選擇幾種實驗室或生活中常見的溶液,如:稀鹽酸、稀硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣;肥皂水、氨水、食醋、可樂等進行實驗。然后用酚酞溶液和石蕊溶液檢驗所給溶液的酸堿性,用自制的酸堿指示劑(紫甘藍、黑枸杞或花瓣的浸出液),檢驗它們在不同溶液中顏色的變化情況,把得到的現(xiàn)象認真記錄并在小組內(nèi)和小組間合作交流分享,從而使學生充分了解指示劑的作用和溶液酸堿性的實際意義。
針對上述案例,教師把握好實驗教學的契機,組織學生自主制作酸堿指示劑,并檢驗一些常用的實驗室藥品和生活用品的酸堿性,由此鍛煉他們的動手實踐能力與合作探究能力。
總而言之,運用小組合作助力初中化學教師是大勢所趨,教師需深入分析小組合作學習模式的本質(zhì)與內(nèi)涵,同時做好反思與總結(jié),不斷改進與優(yōu)化這一學習方式,積極發(fā)揮自身的主導作用,引領(lǐng)學生在小組合作中高效學習,提高他們的化學知識水平。
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