連麗霞

摘 要：情感是人的心理體驗，情感教育是指在教育過程中培養(yǎng)和發(fā)展學生的社會性情感品質，提高學生自我調控的能力，使其在學習、生活環(huán)境中產生積極的情感體驗，形成獨立健全的人格。語文教師應根據小學生情感心理發(fā)展的特征，突出語文學科的人文性特點，發(fā)揮出語文學科中各種構成要素的情感功能，培養(yǎng)和發(fā)展學生積極健康的情感，使其形成健康的人格，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文教學;情感教育;應用策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.080

語文學科有著人文性和工具性的特點，學科教材中文質兼美的文章中，包含著豐富的思想情感和價值內涵。小學語文教學中的情感教育，是指教師在考慮認知因素的同時注重情感因素作用的發(fā)揮，增強教學效果。小學語文情感教育的實施，能夠發(fā)揮出學科人文性的作用，通過師生雙方的良好溝通，積極教學環(huán)境的營造，以及多元化教學方式的應用等，培養(yǎng)學生健全的人格，陶冶學生情操，促進學生身心健康全面發(fā)展。小學語文教學情感教育是符合新課改要求的，因此加強對其研究有著重要的意義。文章分析了小學語文情感教育的內涵特征和必要性，提出了小學語文教學中情感教育的實施策略。

一、小學語文情感教育內涵與特征

（一）語文情感教育內涵

在小學語文教學實踐中，當學生擁有積極的情感和快樂的情緒時，學生的精神以及思想都處在積極向上的狀態(tài)當中，當學生情感低落，情緒消極時，則會對學生智力活動產生重要的影響，學習效率也會下降。由此可見，情感在學生的學習生活中發(fā)揮著重要的作用。情感教育的根本內涵是指，在教學活動中教師不僅要關注認知因素，同時還需要發(fā)揮出情感因素的作用，用以提高教學效果[1]。語文教材中有著豐富的情感因素，無論是小說、散文還是詩歌當中，都蘊含著豐富的情感表現。而新課標中也強調教學活動要注重學生知識技能、過程方法、情感態(tài)度以及價值觀的發(fā)展，情感教育是符合新課標要求的。這些都為語文情感教育的發(fā)展提供了有利的空間。因此，在教學實踐中，教師應將情感教育滲透到教學的各個環(huán)節(jié)當中，針對學生心理發(fā)展的特征，突出語文學科的人文性特征，在教學過程中發(fā)揮出情感功能，進而使學生積極健康地成長，促進學生全面發(fā)展。

（二）小學語文情感教育特征

小學語文情感教育有著情感性、審美性、內涵廣闊性等特征。它的情感性主要表現在語文課程中具備的豐富的情感，是指在語文教學中需要借助美的事物去激發(fā)學生的情感，通過師生交流滿足學生精神需求。這就需要教師在教學中注重教學情境的創(chuàng)設，讓學生在學習過程中獲得成就和滿足的情感體驗;審美性特征是指語文學科中的美育因素，通過情感教育強化學生對美的感受、理解和追求，促進學生全面發(fā)展。即通過語文教材中文質兼美的文章中所蘊含的豐富內涵、優(yōu)美的語言形式等，讓學生感受漢字的美、語言的韻律美、情境美以及色彩美等，提高學生對美的感受能力;借助教材中各種美的素材，引導學生深入了解社會、自然，掌握美的規(guī)律和目的，感受美的不同風格，進而提高學生對美的理解能力;通過教學過程，讓學生追求漢字美、語言表達美，體會文章內涵的美，引導學生在生活中去思考和感悟，并將其形成語言文字，將自己的理解和感受創(chuàng)造性地表達出來，培養(yǎng)學生對美的創(chuàng)造能力。

二、小學語文教學中情感教育實施策略

（一）挖掘教材中的情感因素，陶冶學生心靈

語文教材中有著非常多且蘊含著豐富思想內涵的文章，這同時也決定了語文教學中情感教育的多樣性。另外，教材中不僅有顯性的情感，同時還有隱形的情感，因此教師要注重對教材中情感因素的挖掘，引領學生走進文本當中進行感悟和體會。比如，在《金色的魚鉤》教學中，針對老班長善意謊言的段落，教師應帶領學生反復朗讀，通過指導，讓學生領悟其中要表現的精神。小學語文教材中的篇幅相對來說比較短，但是其中要表達出的思想情感和內涵則需要學生慢慢體會。比如，關于親情友情的《地震中的父與子》《珍珠鳥》等;關于名人情操的如《在大海中永生》《一夜的工作》;表達出一些美好品質的如《烏鴉喝水》《司馬光砸缸》。在教學實踐中，教師需要結合教學內容和目標，靈活運用不同的教學方式，讓學生走進文本當中加深理解，才能產生獨特的感情。

（二）優(yōu)化教學情境，引發(fā)學生情感

情境熏陶是學生產生情感的重要因素，即觸景生情。在小學語文教學中情感教育的實施需要教師創(chuàng)設教學情境，將學生的情感引入到教學相關的對象當中，不僅利于展示出教學中的情感內容，同時也能增加學生的情感體驗，進而激發(fā)小學生學習的興趣，促進學生情感健康發(fā)展[2]。

首先，在新課開始時，教師可以創(chuàng)設導入情境，吸引學生的注意力，使學生快速進入學習狀態(tài)，當學生在新課開始時就得到情感上的熏陶，他們的求知欲望會很容易被調動起來，進而期待接下來的學習內容。教師可以在導入階段創(chuàng)設語言情境，利用生動的語言吸引學生的注意力。比如，在《秋天的雨》的教學中，教師可以設置生動的導語：“同學們，經過了春天和夏天，秋天就要來了，秋姑娘在向我們招手，你們看里面有著……”結合導語，利用多媒體將秋天的風景呈現在學生面前，通過視覺上的刺激，學生仿佛走進秋天的情境當中，然后進入新課學習。

其次，要強化情境，驅動學生的情感。小學生還處在以形象思維為主的階段，學生閱歷積累比較淺，語文教材中一些有時代感或有深刻內涵的文章學生不容易理解，無法與文本產生共鳴。這就需要教師根據不同的教學內容，結合小學生的認知能力去創(chuàng)設教學情境，讓學生在特定的情境中調動自身的情感，也只有學生入情才能對文本中要表達的情感有更深的感悟。情感具有感染性和傳遞性，教師要注重自己情感的發(fā)揮，用以感染學生，進而激發(fā)出新的情感，促進學生與文本的共鳴。比如，在《狼牙山》五壯士的教學中，教師要抓住五壯士從接受任務、擊退敵人、誘敵進入絕路、頂峰殲敵、跳崖這幾個場景特點，引導學生通過反復朗讀抓住人物語言、動作以及神態(tài)上的描述，所體現出來的勇敢頑強、愛國精神。特別是在跳崖的場景中，五壯士大聲呼喊的口號，有著震撼人心的作用，能夠充分感染到每一位學生，激發(fā)學生的愛國情懷和對五壯士的敬佩。

最后，要渲染情境，升華情感。在語文教學中，在教學結束的部分用飽滿的情緒去總結課堂內容，能進一步加強學生對知識的理解，將文本中要傳遞的情感進行內化，進而促進學生情感上的升華，使其能夠在面臨生活中的問題時進行深刻的思考。比如，在《賣火柴的小女孩》教學中，通過情境創(chuàng)設讓學生在小女孩幻想溫暖的四個場景中，感受著其悲慘的命運，并產生了極大的同情。如果教學結尾直接結束，學生對文本產生的情感會很容易忘記。教師可以利用要結束的五分鐘時間，結合文本背景，通過對比的手法將小女孩在大年夜的場景進行再現，讓學生深刻體會了勞苦人們的悲慘以及資本主義的黑暗。

（三）豐富教學內容，滿足學生探究需要

小學語文教材中有一些年代久遠的文章，為了調動學生情感，強化學生對文本的理解，教師需要結合學生實際，去優(yōu)化教學內容。

1.找準切入點，促進課堂走向情感生活

知識來源于生活，語文教材中很多描繪的內容都是學生熟悉的，基于學生理解能力、閱歷不足等特點，教師應根據教材內容，結合小學生認知規(guī)律、生活經驗等作為學習的切入點，讓學生對閱讀產生積極的情感，充分調動學生主動探究的興趣，構建新的知識體系[3]。讓學生在積極的思考與情感活動當中，加深理解和體驗。教師要加強對學生的引導，鼓勵學生自我學習、自我發(fā)現，當學生在探究過程中遇到問題時，要及時啟發(fā)和點撥，保護學生的積極性，使其獲得知識上的成功和喜悅，進而增強學習上的自信。

2.創(chuàng)造性使用教材，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是現代教育的要求，這就需要教師具備創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地使用教材，根據課程理念對教材進行加工和重組，挖掘和利用教材中的創(chuàng)新因素。如教師可以根據文本類型引進教材。比如，在《丑小鴨》教學之后，引進安徒生其他通話故事等。根據教材類型，拓展學生知識范圍，豐富教學內容。幫助學生積累更多的經驗，感受不同的情感，這些對小學生性格形成、人格塑造等都起到積極的影響。

（四）重視心理健康教育在情感上的整合作用

小學語文形成的過程是學生將知識內化于心外化于行的過程，在這個過程中，不同的心理要素之間是相互影響的。小學語文情感教育，只有學生將思想內化成穩(wěn)定的品質，才能形成良好的行為和習慣，才能擁有健康的心理和健全的人格。小學生有較強的可塑性，為了培養(yǎng)和促進學生健康情感的發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度與學習自信，將優(yōu)秀的品德轉化成良好的品質，就需要教師保持積極樂觀的精神，用良好的精神狀態(tài)和健康的心理情緒去影響學生，調動他們的積極情感，與學生的思想產生共鳴。在教學實踐中，教師需要挖掘教材中有關心理健康的內容，提高學生自我心理協(xié)調能力;注重課內外閱讀實踐活動，培養(yǎng)學生閱讀興趣，促進學生情感與智力發(fā)展，豐富學生的精神世界。

三、結語

小學語文教學中情感教育的實施，需要教師尊重學生的學習主體作用，通過教與學的雙向互動，構建和諧的師生關系，調動學生學習的積極性。在小學語文教學中，我們要關心每一位學生，要關注學生的個體差異，注重因材施教，考慮不同學生的學習狀態(tài)、情緒以及情感發(fā)展水平，通過多樣化教學方式的靈活應用，促進學生的全面發(fā)展。也只有這樣，才能面向全體學生，使每一位學生都能感受學習的快樂，獲得成功愉悅的情感體驗。這樣的教學模式，可以使我們的小學語文課堂教學效率在不知不覺中提高。

參考文獻：

[1]段春艷.小學語文情感教育的內容與方法[C]//2019年教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術論壇年會論文集.2019.

[2]陳福蘭.情感教育應用在小學語文教學中的實踐與探究[C]//2018年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會.2018.

[3]李磊，付建設.以情感人 用情育人——小學語文教學中情感教育的實施策略研究[J].中國農村教育，2019（9）：11.