林艷

摘 要：智力障礙學(xué)生思維呆板，缺乏分析綜合、抽象概括能力，存在注意力分散、記憶力差、觀察力差、理解力差、自卑感強(qiáng)等問題。解決智力障礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的困難，找到彌補(bǔ)其自身缺陷的方法迫在眉睫。對此，特教教師可嘗試從合理使用輔助手段等方面入手尋求解決的策略。

關(guān)鍵詞：輔助;培智數(shù)學(xué)課堂;優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G76 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）16-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.093

智力障礙學(xué)生由于其身心發(fā)展明顯落后于正常兒童，普遍存在遷移能力弱、理解能力差等特點(diǎn)，思維水平仍停留在以具體形象為主階段。而數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)、十分抽象，特別是培智數(shù)學(xué)課在學(xué)生眼里更是顯得枯燥乏味，毫無吸引力。面對這種狀況，教師為了讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)可謂是絞盡腦汁，心力交瘁。我在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，教師合理使用輔助手段，不僅可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)受挫心理，樹立自信心，而且能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由“難”變“易”。下面，筆者就來談?wù)勅绾卧谂嘀菙?shù)學(xué)課堂中進(jìn)行合理輔助，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、何謂“輔助”

輔助是附加的前事刺激，用來在特定情境下引發(fā)正確反應(yīng)。如果學(xué)生在特定情境下沒有做出正確的反應(yīng)，這時(shí)教師就需要給予適當(dāng)?shù)妮o助。常見的輔助分成刺激輔助和反應(yīng)輔助兩大類，反應(yīng)輔助包括身體輔助（身體引導(dǎo)）、語言指導(dǎo)（告訴學(xué)生怎么做）、示范（動(dòng)作、口語示范）。刺激輔助是指通過調(diào)整情境刺激的某個(gè)維度或者給情境刺激增加一個(gè)線索，使得情境刺激更易被識(shí)別，比如調(diào)整圖片的大小、顏色、位置，或給予手勢、眼神的暗示等。還有一種較為常用的輔助方法就是“視覺輔助”，是指充分運(yùn)用各種各樣的視覺材料，如視頻、符號(hào)、實(shí)物等，以這些材料為媒介幫助特殊兒童的日常生活和教育，提升社會(huì)溝通能力的一種策略。

二、如何合理使用輔助手段

（一）語言輔助，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。在培智數(shù)學(xué)課堂中，教師為了把不易理解的概念變得簡單明了，應(yīng)盡量用形象生動(dòng)有趣的語言、通俗易懂的比喻來表達(dá)。語言是人與人溝通交流的工具，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師所使用的語言會(huì)直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)效果，所以教師需要重視自己的教學(xué)語言，通過日常教學(xué)積累一些語言技巧。教師在教學(xué)中所使用的語言更多的應(yīng)該是與學(xué)生之間的對話和互動(dòng)，用語言去引導(dǎo)學(xué)生思考問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。語言不僅僅可以幫助教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，把一些對于學(xué)生來講難以記憶和學(xué)習(xí)的知識(shí)簡單化。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)整點(diǎn)、半點(diǎn)”時(shí)，為了突破教學(xué)難點(diǎn)，教師自編兒歌：分針指著十二，時(shí)針指著幾，就是幾時(shí);分針指著六，時(shí)針走過幾，就是幾點(diǎn)半。這樣的兒歌不僅朗朗上口，而且有助于學(xué)生記憶，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）實(shí)物輔助，提升認(rèn)知

很多數(shù)學(xué)概念和知識(shí)教師如果單純用語言來講是需要學(xué)生具有良好的空間想象力和理解能力的，但是對于智力落后的兒童而言，讓他們比較好的理解教師所講授的內(nèi)容是有困難的。這時(shí)候，教師就可以有效利用實(shí)物來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，盡量把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，讓兒童更容易理解學(xué)習(xí)。實(shí)物輔助是培智數(shù)學(xué)課堂上最為常見的教學(xué)方式，教師開展培智數(shù)學(xué)所需要的實(shí)物道具在日常生活中大部分都能夠找到，所以借助實(shí)物輔助培智數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展并不難實(shí)現(xiàn)。兒童對事物是有一定感性認(rèn)知的，但年齡與實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的限制，拿一些他們在生活中能夠接觸到的實(shí)物來輔助教學(xué)也較為符合智力落后兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

（三）視覺輔助，增加趣味

正常兒童是通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺多個(gè)感官系統(tǒng)獲取信息，但是絕大部分智力落后兒童存在著感覺統(tǒng)合失調(diào)的問題。他們對信息的獲取需要大量的圖片、動(dòng)畫、視頻等支持，多媒體是信息技術(shù)在教學(xué)中的媒介，它可以為培智數(shù)學(xué)教學(xué)提供有效的視覺輔助，數(shù)學(xué)知識(shí)也能因此變得更加有趣味性。

1.利用希沃白板進(jìn)行視覺提示，明晰學(xué)習(xí)任務(wù)。目前，特殊教育學(xué)校除了招收智力落后兒童，還有部分自閉癥的兒童也融合到培智班中進(jìn)行集體教學(xué)。作為教師，只有告知這些學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，才會(huì)減少他們的焦慮情緒。而希沃白板就可以利用文字、圖片把我們這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充分展示，使得他們知道接下來將會(huì)發(fā)生什么事，從而減少問題行為的發(fā)生。教師在利用希沃白板進(jìn)行視覺提示的過程中，可以用提出一個(gè)一個(gè)小問題的形式引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏去思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，把教師這節(jié)課需要完成的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)隱含在這些問題當(dāng)中，這樣學(xué)生就可以通過希沃白板的視覺提示明確自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如《分類》一課，有按顏色分、按形狀分、按功能分三種分類方式。如果教師直接用語言告訴他們怎么分，他們可能會(huì)不知所措。教師可先把這幾種分類方式用白板演示一遍，通過演示讓學(xué)生明白了這是按形狀分的，形狀一樣的東西就才可以放到同一個(gè)框中，讓學(xué)生觀察分類規(guī)律。即使他們不明白“形狀”的意思，但也能看懂教師是怎么分類的，之后讓他們自己去嘗試分類。視覺輔助提醒他們一步一步完成了任務(wù)，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心。

2.借助希沃白板演示，提高學(xué)習(xí)的有效性。多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中對于當(dāng)代教師而言并不陌生，多媒體技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)活動(dòng)增加了趣味性，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升都有積極作用。在培智數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠給智力落后兒童帶來較強(qiáng)的視覺沖擊，快速吸引他們的注意力，這對教師接下來的高效率教學(xué)意義重大。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師需要在上課之前精心準(zhǔn)備多媒體教學(xué)課件，把看起來枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)用生動(dòng)的多媒體教學(xué)課件呈現(xiàn)出來。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)9”時(shí)，教師可采用多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)，即先在多媒體上制作一個(gè)徐徐上升的氣球，然后通過動(dòng)畫播放一點(diǎn)一點(diǎn)將氣球轉(zhuǎn)化成數(shù)字“9”，學(xué)生通過多媒體清晰地看到氣球轉(zhuǎn)化為“9”的過程。他們在對視覺上對“9”的演變以及書寫可以有清晰的了解，有效促進(jìn)學(xué)生對數(shù)字“9”的掌握。

（四）個(gè)別化輔助，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

我們在教學(xué)之前要先考慮和保證的是學(xué)生生理上的需要，避免其身體上的不適影響其情緒和參與。隨著特殊兒童年齡的增長，我們?yōu)槠渲朴唫€(gè)別化教育計(jì)劃的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同。低年級以發(fā)展性為主，高年級以功能性為主，因此我們的“個(gè)別化教育計(jì)劃”在高年級側(cè)重于“個(gè)別化支持計(jì)劃”，我們的生活數(shù)學(xué)課則從在生活中學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向在生活中用數(shù)學(xué)。教師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，需要為不同需求的學(xué)生提供相應(yīng)的輔助。參與培智數(shù)學(xué)教育的學(xué)生自身素質(zhì)等實(shí)際情況都不太一樣，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生的差異性進(jìn)行認(rèn)真觀察并針對學(xué)生之間的差異性制定更有針對性的教學(xué)計(jì)劃，做出更加科學(xué)合理的教學(xué)安排。針對體感方面有異常的學(xué)生，教師可以給他們提供加強(qiáng)體感的教學(xué)輔具;針對低視力和注意力差的學(xué)生，教師可以對他們多一些提問和關(guān)注，利用更多吸引注意力的辦法把他們的思維拉回課堂教學(xué)當(dāng)中;針對空間想象能力弱的學(xué)生，教師可以教他們用折紙、畫圖、比手勢等輔助方式，使學(xué)生能更順利地參與到課堂活動(dòng)中。

（五）在操作活動(dòng)中輔助，啟發(fā)數(shù)學(xué)思維

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”可見，人的手腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。正所謂實(shí)踐出真知，在實(shí)踐過程中，學(xué)生能夠獲得的不僅僅是動(dòng)手能力的提升，更是對所學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用，所以實(shí)踐教學(xué)在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該獲得充分的重視。在教學(xué)過程中，教師需要努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動(dòng)手操作的空間，可以多增加一些實(shí)踐教學(xué)課程。為了提高學(xué)生的參與熱情，教師還可以把實(shí)踐課程的地址選擇在有實(shí)踐教學(xué)條件的室外，總之就是要給學(xué)生提供較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。但是實(shí)踐教學(xué)并不意味著教師可以完全放手讓學(xué)生自己去操作，學(xué)生想怎么做就怎么做，而是需要教師的正確指導(dǎo)，在動(dòng)手的同時(shí)也需要?jiǎng)幽X思考。

由于特殊兒童注意力分散，很容易疲勞，對于不感興趣的內(nèi)容產(chǎn)生不同程度的抵觸情緒，為了培養(yǎng)他們的數(shù)理能力，我把數(shù)理能力分散到不同的活動(dòng)中，以便保持興趣，提高在教學(xué)上的參與程度，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)。如在教學(xué)數(shù)的認(rèn)識(shí)以及10以內(nèi)數(shù)的點(diǎn)數(shù)時(shí)，我在學(xué)生感興趣的涂色活動(dòng)中滲透數(shù)前概念、圖形和數(shù)的認(rèn)識(shí)，選擇了較有情節(jié)的圖畫，如《美麗的校園》《有趣的動(dòng)物園》。在《有趣的動(dòng)物園》中，有著不同的事物，它們的位置數(shù)量各異：1個(gè)太陽、1只獅子、2只小鳥、2只兔子、3朵云彩、3棵樹、5個(gè)蘋果。讓學(xué)生為這幅圖畫涂上顏色的同時(shí)，我根據(jù)涂上的位置進(jìn)行輔助教學(xué)，如剛涂完一個(gè)太陽，我再說“我們涂了1個(gè)太陽”;開始涂蘋果，我說“我們涂了1個(gè)蘋果”。待學(xué)生涂完，我說“我們涂這么多的蘋果，數(shù)一數(shù)一共涂了多少個(gè)”。在平面圖形的學(xué)習(xí)上，為了提高學(xué)生的興趣，我采用了一些基本平面圖形的金屬嵌板作為輔具，讓學(xué)生先根據(jù)嵌板的形狀進(jìn)行沿邊畫，后在此基礎(chǔ)上涂，這些豐富的操作活動(dòng)，使學(xué)生充分地感知基本的平面圖形，避免了單一形式學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生的枯燥與疲勞感，再配合教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，學(xué)生的參與意識(shí)不斷增強(qiáng)。

三、結(jié)語

綜上所述，促進(jìn)兒童的智力發(fā)展是培智數(shù)學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，為了能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要不斷探索好的教育教學(xué)方法，在實(shí)踐中積累更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和尋找更加適合兒童智力發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。在培智數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的輔助方法還有很多，教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的心理特征、先備技能、實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力找到更合適的輔助方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴秋梅.基于“視覺支持”策略下的自閉癥兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（35）.

[2]洪旭蘭.交互式電子白板對提高自閉癥兒童數(shù)學(xué)課有效性的個(gè)案研究.知音勵(lì)志，2017（3）.

[3]柳笛.培智學(xué)校數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

[4]劉威.淺談培智數(shù)學(xué)課堂使用蒙氏教具注意事項(xiàng)[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（10）.

[5]于文.個(gè)別化教學(xué)研究實(shí)踐——培智學(xué)校課堂教學(xué)活動(dòng)方案[M].天津：天津教育出版社，2016.