王愛紅

摘 要：目前，在高中英語的教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題，使得課堂教學(xué)效率不能夠得到很好的提升，所以教師必須要充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行知識的自我構(gòu)建，從而促進(jìn)高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。鑒于此，本文將主要圍繞高中英語教學(xué)中如何運用學(xué)生主體性學(xué)習(xí)展開研究，并結(jié)合實際教學(xué)情況給出一些合理化的建議。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué);學(xué)生主體性;學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.020

目前，由于高中英語課文具有美式思維邏輯的特點，所以學(xué)生理解起來具有一定的難度。鑒于此，教師不能夠使用傳統(tǒng)的語法講解和詞匯講解的教學(xué)模式，而應(yīng)該充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮主體性學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生自己去進(jìn)行知識的內(nèi)化理解，有助于提高高中英語課堂教學(xué)的效率。對此，必須引起高中一線教師的高度重視。

一、學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的概念闡述

在以往的教學(xué)中，大部分的英語教師都按照傳統(tǒng)思維進(jìn)行教學(xué)，即教師為學(xué)生講解語法以及重點詞匯，而學(xué)生只需要完成教師所布置的各項學(xué)習(xí)任務(wù)即可，雖然這樣可以在短時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但卻不適合學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展，甚至?xí)档蛯W(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。隨著新教育改革的不斷推進(jìn)，我國高中教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法正在發(fā)生著深刻的改變，已經(jīng)從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)所帶來的優(yōu)勢作用。所以學(xué)生主體性學(xué)習(xí)是指通過教師的有效引導(dǎo)，使學(xué)生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的先進(jìn)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性，教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和維持者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)生主體學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師僅僅需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整自己的教學(xué)計劃，而課堂的大部分時間都留給了學(xué)生自己運用，即在教師完成教學(xué)任務(wù)后學(xué)生可以根據(jù)自己的知識掌握情況來進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)鞏固。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生能夠很好地內(nèi)化知識，理解知識的內(nèi)在規(guī)律，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、高中英語教學(xué)中運用學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的意義分析

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)課堂中，大部分的英語教師都沒有正確認(rèn)識自身所處的引導(dǎo)地位，常常出現(xiàn)教師是課堂主體，而學(xué)生則圍繞教師為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且也會影響學(xué)生對英語知識的理解能力，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。而學(xué)生主體性學(xué)習(xí)策略卻可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式中所存在的種種不足，在高中英語教學(xué)中使學(xué)生進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)，既有利于其理解美式思維的特點，掌握英語課文的內(nèi)在邏輯和語法規(guī)則，又簡化了教師在課堂上的主觀授課部分，在課堂上留出充足的時間使學(xué)生能夠去自我建構(gòu)英語知識體系，這對于提高高中英語課堂的教學(xué)效果具有至關(guān)重要的意義。此外，就學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性來講，其會直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，如果學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，那學(xué)生就會主動進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。就傳統(tǒng)教學(xué)方式來講，學(xué)生沒有多余的自我表現(xiàn)時間，只能夠根據(jù)教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，這會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而由于學(xué)生主體性學(xué)習(xí)方式中的主體是學(xué)生，教師僅僅是起到一定的課堂引導(dǎo)作用，這就將大部分的課堂時間留給了學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的快樂，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)英語知識的學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。

三、高中英語教學(xué)中運用學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的策略分析

（一）通過課堂辯論的方式，促進(jìn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)

課堂辯論是學(xué)生主體性學(xué)習(xí)方式的主要途徑之一，其可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而為學(xué)生后期知識學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。但在當(dāng)前的學(xué)生主體性學(xué)習(xí)方式中，部分教師沒有認(rèn)識到課堂辯論方法的意義，甚至出現(xiàn)了課堂辯論不符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的問題，這無疑降低了學(xué)生主體學(xué)習(xí)方式的質(zhì)量。所以為了在高中英語教學(xué)中使學(xué)生進(jìn)行有效的主體性學(xué)習(xí)，英語教師應(yīng)該善于開展課堂辯論活動，通過對于活動進(jìn)行科學(xué)的組織和開展，有利于使學(xué)生在辯論中掌握英語語法和詞匯知識，起到一舉多得的教學(xué)效果。對此教師應(yīng)該在課前充分設(shè)計辯論活動開展的方案，在辯論活動進(jìn)行時應(yīng)該注重對于活動的支持和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過課堂辯論鞏固自身所學(xué)習(xí)到的知識，彌補(bǔ)自身的不足。而且在活動結(jié)束時應(yīng)該注重發(fā)展性的評價，及時指出學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中所存在的缺陷，從而有效促進(jìn)學(xué)生在辯論過程中進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)。課堂辯論不僅能夠提升學(xué)生的英語口語水平，還能夠提升學(xué)生的思維邏輯能力、應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）通過課堂游戲的方式，促進(jìn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)

為了提高高中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，英語教師應(yīng)該在課堂上開展多樣化的英語教學(xué)游戲，并使學(xué)生充分參與其中，在體驗游戲快樂的同時掌握課文英語知識，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對此，高中英語教師應(yīng)該注重對于游戲的選擇與設(shè)計，在傳統(tǒng)教學(xué)游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行游戲的開展，在游戲過程中注重對于學(xué)生進(jìn)行知識的科學(xué)性引導(dǎo)，保證游戲的教學(xué)性。在游戲結(jié)束時要注重對于游戲過程中出現(xiàn)的知識盲點和創(chuàng)新點進(jìn)行總結(jié)，從而有助于學(xué)生在游戲的過程中進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)，主動理解游戲過程中所出現(xiàn)的英語詞匯和語法的用法，從而進(jìn)行高效的課堂學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)生最好的老師。當(dāng)學(xué)生能夠在課堂游戲中感受到快樂，學(xué)生對于課堂的積極性也就自然得到提升。課堂游戲有著較多的種類，教師可以為一個單詞賦予一個簡短的故事，幫助學(xué)生快速記憶;可以在課堂上舉辦學(xué)習(xí)比賽，提升學(xué)生的課堂積極性，提高課堂效率，同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在人教版高一英語必修一Unit 2 English around the world的教學(xué)過程中，以單詞學(xué)習(xí)為例，教師在進(jìn)行“elevator、rubber、petrol”等重點單詞的記憶教學(xué)過程中，以“rubber”為例，可以采取分解法進(jìn)行記憶，“ru”代表“入”，“bb”代表“爸爸”，“er”代表“兒子”，從而得出“入學(xué)時爸爸給兒子買了一塊橡皮”，即“rubber橡皮”。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞自主記憶的聯(lián)想，并以此開展接龍游戲，使每個學(xué)生對相應(yīng)單詞進(jìn)行特色化解釋，有助于提高學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)效果。

（三）通過聯(lián)系生活實際的方式，促進(jìn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)

在教學(xué)中聯(lián)系生活實際也是當(dāng)前新課改對教師教學(xué)的規(guī)定之一，其要求教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將課堂理論知識與學(xué)生生活實踐相結(jié)合，積極鼓勵學(xué)生運用自己所學(xué)習(xí)的知識來解決生活問題，進(jìn)而保證學(xué)生知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。但在當(dāng)前的高中英語學(xué)生主體性教學(xué)方式中，部分教師出現(xiàn)了生活實際運用不合理、缺乏生活實踐與理論知識結(jié)合運用的經(jīng)驗等問題，如果教師不能夠及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，就可能會嚴(yán)重限制課堂英語教學(xué)質(zhì)量的提升。所以為了使學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)該通過聯(lián)系生活實際的教學(xué)方式，使學(xué)生在高中英語的學(xué)習(xí)中感受到親切的生活氣息，從而有利于其發(fā)揮主體性學(xué)習(xí)的作用，將自身作為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)習(xí)的效率。對此，教師應(yīng)該善于觀察學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，做一個教學(xué)的有心人，并主動探索將生活實際和英語教學(xué)相結(jié)合的課堂授課方式，促進(jìn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)效果的有效提升。學(xué)生對于陌生的知識難免會有一些抗拒，而教師通過聯(lián)系課堂實際能夠讓學(xué)生回歸到自己所熟悉的內(nèi)容，學(xué)生可以就自己的想法暢所欲言，與此同時學(xué)生在課堂上的積極性也會大幅提升，這意味著學(xué)生與課堂的互動增加，學(xué)習(xí)效率也會隨之提升。此外，教師在將生活實際與教學(xué)相結(jié)合的過程中，也應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格落實意見反饋，及時與學(xué)生進(jìn)行交談，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題以及疑惑，并以交談結(jié)果來進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，這樣也可以體現(xiàn)學(xué)生主體性原則，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）通過課堂讓權(quán)的方式，促進(jìn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)

促進(jìn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)有多種方法，而其中最為簡單直接的就是使學(xué)生成為課堂的主人，因此教師可以適當(dāng)將課堂的一部分讓權(quán)給學(xué)生，由學(xué)生主持課堂進(jìn)程，使學(xué)生主動參與到課堂之中，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的同時，提升學(xué)生的表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等綜合素質(zhì)。當(dāng)然教師將課堂的一部分讓權(quán)給學(xué)生，并不意味著教師只需要作為一個旁觀者，相反由于學(xué)生的思維是發(fā)散的，可能會在課堂中延伸到各個方面，因此教師還應(yīng)該在基礎(chǔ)的課堂準(zhǔn)備之上，拓寬知識面視野，隨著學(xué)生的思維發(fā)散，及時給予補(bǔ)充或提醒其中的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生展開課堂學(xué)習(xí)的同時，提升課堂的趣味性，同時促進(jìn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)。

例如，在人教版高一英語必修一Unit 4 Earthquakes的教學(xué)過程中，教師可以提前將班級內(nèi)的學(xué)生分為5人一組，在講解Unit 4之前，通過自我推薦或排序輪流的方式選擇其中一個小組，邀請該小組負(fù)責(zé)課堂的引入部分，負(fù)責(zé)小組需要在課前對這一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行分析，明確這節(jié)課的主題、大概內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點，在上課后，由負(fù)責(zé)小組安排課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師則要對這節(jié)課的內(nèi)容有更加豐富的把握，由于這一單元的主題是地震，Reading介紹了關(guān)于唐山大地震的相關(guān)情況，為了保證課堂進(jìn)行過程中教學(xué)內(nèi)容的無誤性，教師需要大量了解關(guān)于地震的相關(guān)內(nèi)容，在課堂進(jìn)行過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，及時進(jìn)行提點糾正。當(dāng)然如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的關(guān)注重點出現(xiàn)偏差，教師也要及時給予提醒，糾正學(xué)生的課堂重心。

四、結(jié)語

綜上所述，為了解決目前高中英語教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，應(yīng)該從通過課堂辯論、課堂游戲以及聯(lián)系生活實際三方面入手，采取切實可行的教學(xué)措施，促進(jìn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，為提高高中英語教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

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