朱燕青

【摘 要】 隨著教育體制的革新，提升幼兒教育質(zhì)量，尊重幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，實(shí)施人性化、人文化的幼兒教育，幫助幼兒在和諧快樂的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，激發(fā)潛能已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)幼兒教育的主題。賞識(shí)教育以信任、寬容、尊重、激勵(lì)、提醒的教育態(tài)度和教育方法將幼兒教育理論化、系統(tǒng)化，將其有效運(yùn)用到幼兒園大班教學(xué)過程中，可充分體現(xiàn)大班幼兒在課堂教學(xué)中的主體地位，為幼兒營(yíng)造出健康、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，真正把素質(zhì)教育理念落實(shí)到大班教學(xué)中。本文就賞識(shí)教育在幼兒園大班教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索思考和實(shí)踐分析。

【關(guān)鍵詞】 賞識(shí)教育? 幼兒園教育 ?大班幼兒? 應(yīng)用思考

大班幼兒的各個(gè)方面都處于成長(zhǎng)和發(fā)展的初級(jí)階段，身體和心理發(fā)育都還不成熟，教師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)和看法會(huì)影響大班幼兒的身心發(fā)展，而這個(gè)階段的幼兒心理狀態(tài)和發(fā)展會(huì)直接作用到幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)之路。所以，科學(xué)且正確的幼兒園大班幼兒教育是非常重要的?，F(xiàn)階段的幼兒教育經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端，一個(gè)是無(wú)限鼓勵(lì)的溺愛，一個(gè)是不分緣由的責(zé)備，這樣極端的教育方式對(duì)大班幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展是極其不利的，尤其是大班幼兒相對(duì)中小班幼兒來(lái)說已經(jīng)有了自己的思維，在渴望被認(rèn)可的同時(shí)也有了一定的是非觀念，所以教師和家長(zhǎng)在對(duì)大班幼兒進(jìn)行教育的時(shí)候要尊重幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，將賞識(shí)教育充分運(yùn)用起來(lái)，對(duì)幼兒的行為和思想進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，助力大班幼兒健康、快樂成長(zhǎng)。

一、堅(jiān)持“以人為本”，尊重幼兒感受

新課程改革明確提出教師要落實(shí)“以人為本”的素質(zhì)教育理念，尊重幼兒在課堂中的主體地位，尊重幼兒的個(gè)性化發(fā)展，這與賞識(shí)教育的原則是不謀而合的，賞識(shí)教育提倡教師尊重幼兒的思想、行為和體驗(yàn)。具體落實(shí)到幼兒園大班幼兒的教育中就要求教師充分了解幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和性格特征，站在幼兒的思維和成長(zhǎng)角度來(lái)考慮教育問題，摒棄傳統(tǒng)教育中教師的“我認(rèn)為”心理。教師在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)過程中要給大班幼兒留出更多的自我展示空間，以此來(lái)促進(jìn)幼兒思維和行為的發(fā)育和進(jìn)步，結(jié)合幼兒天性，將游戲活動(dòng)更好地融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，然后再幼兒參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要細(xì)心觀察幼兒的行為和心態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并給予貼心的幫助和科學(xué)的引導(dǎo)，最后在課程體驗(yàn)結(jié)束后及時(shí)與幼兒進(jìn)行交流，適當(dāng)?shù)芈犎∮變簩?duì)課程體驗(yàn)的看法，然后對(duì)課程進(jìn)行完善創(chuàng)新。這樣可以讓幼兒感受到自己的意見被采納，教師是真的尊重幼兒的想法，這樣也會(huì)讓幼兒學(xué)會(huì)尊重教師，進(jìn)而提升幼兒在校園內(nèi)的安全感和歸屬感。

二、善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，給予肯定和表?yè)P(yáng)

每個(gè)幼兒都有其自身的閃光點(diǎn)，這些優(yōu)點(diǎn)可能是在進(jìn)入幼兒園之前家長(zhǎng)所培養(yǎng)出來(lái)的，也有可能是在進(jìn)入幼兒園后教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中挖掘出來(lái)的。這些閃光點(diǎn)可大可小，但不管是思想觀念上的大優(yōu)點(diǎn)還是一個(gè)小小的行為習(xí)慣，都值得被肯定和表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)是賞識(shí)教育中的一個(gè)重要教育原則，是指教師在教學(xué)過程中挖掘大班幼兒身上的閃光點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，以提升幼兒的自信心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大班幼兒的自我肯定。具體實(shí)施到教學(xué)過程中可體現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：第一，在進(jìn)行某項(xiàng)針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以讓表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒給其他幼兒做榜樣。比如在進(jìn)行足球游戲活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師可以選擇幾名體能較好，平衡性和協(xié)調(diào)性都比較好的幼兒給其他幼兒做出合格的動(dòng)作示范，以榜樣作用激勵(lì)幼兒嘗試和進(jìn)步。第二，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)表現(xiàn)有進(jìn)步的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，教師也要給予肯定，當(dāng)幼兒在某一方面有較大的進(jìn)步時(shí)，教師可以適當(dāng)給予一些實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，像是獎(jiǎng)狀、文具等。這樣的賞識(shí)教育可以有效激發(fā)幼兒的積極性，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，建立幼兒的自信心，進(jìn)而促進(jìn)幼兒更好的進(jìn)步和發(fā)展。

三、正視包容幼兒的不足處，給予耐心和引導(dǎo)

在對(duì)大班幼兒進(jìn)行教育的過程中，對(duì)于幼兒教師而言，進(jìn)行表?yè)P(yáng)教育很容易，但是對(duì)幼兒的不足做到包容和耐心的引導(dǎo)是較為困難的，這也就使得包容成為了賞識(shí)教育中最為關(guān)鍵的一個(gè)教育原則。宋代的戴復(fù)古曾在《寄興》中說過：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。每個(gè)人都有不足的地方，或性格上，或習(xí)慣上，或思維能力上等等，沒有人是十全十美的，成人已是如此，更何況是幼兒。在身心沒有完全發(fā)育成熟的情況下，幼兒的犯錯(cuò)幾率是很大的，有些可能是不好的行為習(xí)慣，有些可能只是能力不允許導(dǎo)致的無(wú)意識(shí)的錯(cuò)誤，所以在幼兒教師對(duì)大班幼兒進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，一定要在幼兒犯錯(cuò)的時(shí)候或者體現(xiàn)出一些不足的時(shí)候給予足夠的包容和指導(dǎo)，允許幼兒犯錯(cuò)誤是教育前提，對(duì)幼兒的不足之處及時(shí)的指出并給予指導(dǎo)是教育過程，讓幼兒有充足的時(shí)間和空間進(jìn)行自我反思和自我完善才是教育目的，這樣的賞識(shí)教育可以幫助幼兒建立正確的是非觀，正視自己的不足并在教師的幫助下進(jìn)行彌補(bǔ)和完善，可以有效地幫助幼兒培養(yǎng)健全的人格。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，大班幼兒有其自身的成長(zhǎng)規(guī)律和性格特征，教師在教育教學(xué)的過程中要尊重幼兒的主體地位，尊重幼兒的心理感受，給予幼兒足夠的安全感和歸屬感，要客觀、科學(xué)地對(duì)待幼兒成長(zhǎng)過程中的閃光點(diǎn)和不足之處，做到不吝嗇自己的表?yè)P(yáng)和耐心，讓幼兒在真實(shí)的環(huán)境中自信的成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)賞識(shí)教育價(jià)值和作用的充分發(fā)揮，助力幼兒更好的身心發(fā)展。

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