莊志平

摘 要：數(shù)學(xué)是一門抽象且復(fù)雜的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)包羅萬象，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維，還需要學(xué)生在不斷的交流中掌握多元學(xué)習(xí)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都是數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)概念，但是對(duì)小學(xué)生來說學(xué)起來也十分吃力，對(duì)于數(shù)字的把握、形狀的認(rèn)知與應(yīng)用等知識(shí)很多小學(xué)生都只能理解皮毛，不能深入透徹地掌握，這也與傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法有很大關(guān)系。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，沒有合作探索意識(shí)，不能很好地從多個(gè)方面看待數(shù)學(xué)問題，這些都是現(xiàn)階段很多學(xué)生存在的問題。針對(duì)這些問題對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式”教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行分析，希望可以為提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生態(tài)課堂;對(duì)話式教學(xué);實(shí)踐思考

生態(tài)課堂的主體是學(xué)生，所謂生態(tài)自然就要實(shí)現(xiàn)平衡，只有平衡才能發(fā)揮自身最大的作用，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂就需要調(diào)節(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的平衡狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂“生態(tài)系統(tǒng)”內(nèi)成員的競爭與共贏。對(duì)話式教學(xué)就是調(diào)節(jié)生態(tài)平衡的一種有效方法，但對(duì)話式教學(xué)不僅僅是師生之間的對(duì)話，還包括學(xué)生與文本對(duì)話、生生對(duì)話、學(xué)生自我對(duì)話、學(xué)生與環(huán)境對(duì)話等形式，但是師生對(duì)話是進(jìn)行其他對(duì)話的前提。

一、增添“對(duì)話式”教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

所謂“對(duì)話式教學(xué)”指的是教師運(yùn)用有利的途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深層次感悟，并不是簡單地指師生之間的對(duì)話，但是形式上的對(duì)話交流是實(shí)現(xiàn)深層次對(duì)話的基礎(chǔ)，教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)要點(diǎn)都是經(jīng)過專業(yè)教育細(xì)細(xì)斟酌后選取的，但教材能體現(xiàn)的知識(shí)和應(yīng)用也是有限的，這就需要教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之間結(jié)合教學(xué)內(nèi)容增添更多“對(duì)話式”的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的延伸和拓展，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。關(guān)于所增添的教學(xué)內(nèi)容，教師最好從實(shí)際生活中選取，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)源于生活、用于生活，所以添加生活化的“對(duì)話式”教學(xué)內(nèi)容不僅可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，還可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生態(tài)教學(xué)[1]。比如，在學(xué)習(xí)長方形和正方形的時(shí)候，教師可以用電視機(jī)、茶幾、餐桌、地板磚、魔方等生活中常見的物品來深化學(xué)生對(duì)長方形和正方形的認(rèn)識(shí)，或者教師也可以利用一些積木來輔助教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)過測(cè)量相關(guān)內(nèi)容，教師就可以準(zhǔn)備一些積木，讓學(xué)生自己通過測(cè)量辨別哪些是長方形，哪些是正方形。積木是學(xué)生較為喜愛的一種玩具，讓學(xué)生自己測(cè)量辨別，可以提升學(xué)生對(duì)形狀的辨別能力和認(rèn)知能力。

二、創(chuàng)設(shè)“對(duì)話式”教學(xué)情景，搭建平等對(duì)話平臺(tái)

小學(xué)生的思維方式大部分還以形象思維為主導(dǎo)，所以在進(jìn)行抽象數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師就要采用有效的教學(xué)方式，將抽象的數(shù)字和數(shù)學(xué)概念形象化。而“對(duì)話式”教學(xué)的本質(zhì)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以興趣為基礎(chǔ)促使學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)。情景教學(xué)符合數(shù)學(xué)教師的教學(xué)需要，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，可以實(shí)現(xiàn)抽象與形象的轉(zhuǎn)換。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)一個(gè)“對(duì)話式”的教學(xué)情景，為更好地實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話搭建平臺(tái)[2]。比如，在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了解倍數(shù)的時(shí)候，教師可以通過趣味游戲設(shè)計(jì)搭建師生之間的平等對(duì)話平臺(tái)，營造活躍、有趣的教學(xué)氛圍。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起唱《青蛙歌》，教師在多媒體上播放制作好的視頻，將兒歌歌詞也放在屏幕中，教師設(shè)計(jì)一些簡單有趣的動(dòng)作，教會(huì)學(xué)生后師生一起表演“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……四只青蛙四張嘴，八只眼睛十六條腿”。然后教師播放下一張幻燈片，讓學(xué)生計(jì)算五只青蛙有幾張嘴、幾只眼睛、幾條腿。借此引出倍數(shù)內(nèi)容，這樣就可以讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以拉近師生距離，實(shí)現(xiàn)高效“對(duì)話式”教學(xué)。

三、組建“對(duì)話式”學(xué)習(xí)小組，實(shí)施探索式討論教學(xué)

合作和探究是對(duì)話式教學(xué)的兩種表現(xiàn)形式。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對(duì)話式教學(xué)不僅可以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的效率，還可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)可以合理運(yùn)用小組學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在“對(duì)話式”的學(xué)習(xí)小組交流中進(jìn)行有效的交流探討，然后在相互之間的交流學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身思維能力、合作意識(shí)以及自主探究能力的提升[3]。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生布置一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生小組進(jìn)行分工統(tǒng)計(jì)和信息收集，然后大家一起討論制定統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，教師只扮演輔導(dǎo)者，以此來培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)與默契。

四、結(jié)語

總而言之，對(duì)話式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)都有不錯(cuò)的效果，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中增添對(duì)話式的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對(duì)話式的教學(xué)情景、組建對(duì)話式的教學(xué)小組，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探索能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的最大教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚冠團(tuán).小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐與思考[J].成長，2020（1）：145-146.

[2]田麗華.淺談“對(duì)話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2018（9）.

[3]馮海東.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐與思考[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2020（2）：47.