石生祎

摘 要：中學(xué)地理課程教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新的方式應(yīng)用，這對(duì)激發(fā)學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)積極性有著保障。地理課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念以及方式，突出學(xué)生在地理課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這對(duì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂教學(xué)目標(biāo)有著積極意義，將問(wèn)題式教學(xué)方式加以科學(xué)應(yīng)用，能為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。基于此，文章主要從理論層面就中學(xué)地理核心素養(yǎng)下問(wèn)題式教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)實(shí)踐策略詳細(xì)探究，希望能為實(shí)際教學(xué)工作的有效推進(jìn)起到積極作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理;核心素養(yǎng);問(wèn)題式教學(xué)

一、 引言

新課改背景下中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，和新課改教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高中地理課程教學(xué)中涉及到的抽象性的知識(shí)點(diǎn)比較多，問(wèn)題式教學(xué)方式的應(yīng)用將問(wèn)題為導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)積極探究，這對(duì)實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)目標(biāo)有著促進(jìn)作用，能為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、 中學(xué)地理核心素養(yǎng)下問(wèn)題式教學(xué)的問(wèn)題

創(chuàng)新教學(xué)方式可以有效提升地理課程教學(xué)質(zhì)量，而教師在實(shí)際教學(xué)中采用問(wèn)題式教學(xué)方法的時(shí)候，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念因素影響下，其中存在的問(wèn)題比較多樣。

（一）問(wèn)題目標(biāo)指向不明

地理課堂教學(xué)采用新的教學(xué)方式，才能真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題式教學(xué)方式以問(wèn)題為主，課堂中教師在應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)方法的時(shí)候問(wèn)題設(shè)置的目標(biāo)沒(méi)有明確指向，使得學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果，這對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生直接影響。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)不開(kāi)放

讓學(xué)生能從不同的角度出發(fā)進(jìn)行思考探究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題積極思考。教師在地理課堂教學(xué)工作當(dāng)中，沒(méi)有為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，多預(yù)設(shè)，少生成，設(shè)計(jì)的問(wèn)題答案唯一性，這對(duì)學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升必然會(huì)產(chǎn)生諸多不利影響。由于教學(xué)的觀念沒(méi)有開(kāi)放化，設(shè)計(jì)問(wèn)題和學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)的需要聯(lián)系不緊密，只注重硬性的灌輸知識(shí)，使得問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)存在著效率低的問(wèn)題。

（三）沒(méi)有深化問(wèn)題研究

教師在地理課堂教學(xué)中對(duì)問(wèn)題式教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程中，缺乏創(chuàng)新觀念融入。新的教育改革發(fā)展階段，教師在問(wèn)題的研究上不深入，沒(méi)有為學(xué)生深度學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。問(wèn)題教學(xué)法是調(diào)動(dòng)學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方式，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)有效提高。教師在實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中要深化對(duì)地理問(wèn)題的研究，針對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)積極優(yōu)化設(shè)計(jì)，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升打下基礎(chǔ)，但在具體教學(xué)中教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏深度，影響了學(xué)生深度的思考探究。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有科學(xué)化

地理課堂教學(xué)采用科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的有效舉措，教師在新的教育改革發(fā)展背景下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的過(guò)程中，要充分注重在教學(xué)評(píng)價(jià)層面進(jìn)行積極優(yōu)化，才能提高地理課程教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)的方式能為優(yōu)化整個(gè)教學(xué)的過(guò)程起到積極作用，幫助學(xué)生在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中能夠樹(shù)立正確的態(tài)度以及掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。而從實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，教學(xué)當(dāng)中存在著評(píng)價(jià)不科學(xué)之處，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生諸多不利影響。

三、 中學(xué)地理核心素養(yǎng)下問(wèn)題式教學(xué)實(shí)踐措施

采用創(chuàng)新的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生在地理課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，教師在地理課堂中通過(guò)問(wèn)題設(shè)式方式展開(kāi)教學(xué)，從以下幾點(diǎn)措施落實(shí)要加強(qiáng)重視。

（一）問(wèn)題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)涉及到的內(nèi)容比較多，課堂教學(xué)中教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是基礎(chǔ)，通過(guò)突出學(xué)生在地理課堂中學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)提升。針對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題式的教學(xué)方法應(yīng)用能起到促進(jìn)作用。采用多樣化的教學(xué)方式，針對(duì)不同的核心素養(yǎng)的內(nèi)容，展開(kāi)針對(duì)性設(shè)計(jì)活動(dòng)，通過(guò)發(fā)揮問(wèn)題式教學(xué)方式的積極作用，為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升起到積極促進(jìn)作用。人地協(xié)調(diào)觀是地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師在培養(yǎng)學(xué)生這一核心素養(yǎng)的過(guò)程中，要能抓住重點(diǎn)，突出人、事、地三理，對(duì)這幾者間關(guān)系、聯(lián)系和沖突要能明確，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在對(duì)人地關(guān)系主題的地理課程內(nèi)容的講述過(guò)程中，不管是采用問(wèn)題研究或是設(shè)計(jì)，都要能將豐富的人、事、地三理的關(guān)系凸顯出來(lái)。通過(guò)問(wèn)題探究的方式圍繞人地關(guān)系展開(kāi)教學(xué)，對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)積極培養(yǎng)，這對(duì)提升地理課程教學(xué)質(zhì)量能起到積極作用。

例如：地理課程教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生講述某流域的知識(shí)點(diǎn)中，讓學(xué)生對(duì)流域內(nèi)部協(xié)調(diào)開(kāi)發(fā)水資源以及環(huán)保意義進(jìn)行說(shuō)明，通過(guò)將田納西河流域作為案例進(jìn)行講述，以此為主題展開(kāi)教學(xué)，結(jié)合學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)的培養(yǎng)需要為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，從流域治理以及開(kāi)發(fā)層面加強(qiáng)重視，或是遷移到三峽大壩修建的爭(zhēng)議問(wèn)題層面，你認(rèn)為修建三峽大壩的原因是什么？你的建議呢？為評(píng)估大壩可能帶來(lái)的利弊需要考慮哪些？通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)的方式將人地協(xié)調(diào)觀融入其中，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著積極作用，能為學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升起到促進(jìn)作用。

（二）問(wèn)題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維素養(yǎng)

地理課程教學(xué)當(dāng)中涉及到的知識(shí)點(diǎn)廣，內(nèi)容豐富，教師在對(duì)學(xué)生綜合性思維素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，將問(wèn)題式教學(xué)方式加以科學(xué)應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行探究的主動(dòng)積極性，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在對(duì)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)中需要結(jié)合具體的地理教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生多樣化思維進(jìn)行培養(yǎng)，如在對(duì)要素、時(shí)空、地方的綜合思維培養(yǎng)中，讓學(xué)生能夠在情境學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生能在問(wèn)題解決的時(shí)候從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)進(jìn)行探究，訓(xùn)練學(xué)生綜合思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

如：在為學(xué)生講述《自然地理環(huán)境整體性》的內(nèi)容中，教師可結(jié)合黃土高原歷史變遷作為探究主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生探究不同時(shí)期的自然地理要素的變遷，這對(duì)提升學(xué)生綜合思維能力有著促進(jìn)作用。從自然要素的角度進(jìn)行考慮，讓學(xué)生從土壤以及水文、氣候和地形等諸多層面的要素進(jìn)行考慮，為學(xué)生地理問(wèn)題探究的主動(dòng)積極性起到促進(jìn)作用，從整體上提升學(xué)生綜合性思維的素養(yǎng)。