李曉平

摘 要：高中思想政治理論實踐教學(xué)的主要目的，是通過不斷加強思想政治素質(zhì)，從而能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，豐富學(xué)生的思想政治內(nèi)涵，幫助學(xué)生提升思政學(xué)科知識，強化學(xué)習(xí)能力。運用思政學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，創(chuàng)新設(shè)計思政互動課堂，為師生互動建立良好的溝通平臺。通過科學(xué)化管理，采取必要的相應(yīng)策略培養(yǎng)高中思想政治課堂，促成師生互動，進一步實現(xiàn)高中思想政治的高效課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中思政課堂;師生互動;優(yōu)化策略

一、 前言

師生互動教學(xué)是師生相互交流、分享學(xué)科內(nèi)容的互動過程。它是一種建立在師生關(guān)系基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，通過積極的互相協(xié)作，提高教學(xué)的效果，豐富學(xué)生的知識體驗，讓學(xué)生收獲更多的知識技能。因此，針對農(nóng)村高中生的思政課堂，形成良好的師生互動，有必要構(gòu)建一套創(chuàng)新的教學(xué)方法，切實展開教學(xué)活動，開發(fā)出一種更為有效的協(xié)作，提高他們的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)出更高的學(xué)習(xí)激情。在師生互動教學(xué)中要有目的地實現(xiàn)師生共同合作、發(fā)展、分享、收獲知識的互動環(huán)節(jié)，這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)手段，從而加強對學(xué)生的指導(dǎo)，為師生互動提供了有效保障。

二、 農(nóng)村開展高中思政課堂師生互動的重要性

由于中國大部分農(nóng)村地理位置偏遠，屬于經(jīng)濟收入貧困地區(qū)，家長教育水平以及文化結(jié)構(gòu)等因素的限制，使得很多普通農(nóng)村的學(xué)生對政治教材十分稀缺，無法及時獲得外界知識，導(dǎo)致諸多高中生對經(jīng)濟、政治、文化的了解相對很少，或者壓根不了解，更不用說思政部分中深刻的哲學(xué)概念了。這就是為什么有的學(xué)生不知道互動教學(xué)，無法順利進行下去。這就造成部分教師在課堂上實施互動教學(xué)，進程非常艱難。因此，這就需要農(nóng)村思政教師在進行教學(xué)過程中，高度運用互動策略，幫助農(nóng)村高中生進行互動學(xué)習(xí)。而大多數(shù)學(xué)生在面對思政問題時，不善于竅通思想，更不善于用專業(yè)術(shù)語來表達自己的觀點，最終制約學(xué)生參與教學(xué)互動的積極性。

正是因為如此，學(xué)生不能直接有效地理解相關(guān)的思政理論知識。再加上有的教師思想觀念得不到轉(zhuǎn)變，依舊采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，只是簡單地將課本上的知識傳授給學(xué)生，使得整個課堂氣氛枯燥無味，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，這樣不僅沒有將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，同時也限制了學(xué)生的思想素質(zhì)的發(fā)展。因此，這就需要在一定程度上，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，為學(xué)生設(shè)計一些主題進行探索互動，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣不僅豐富了課堂，也拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系，也更好地完成教學(xué)任務(wù)，達到預(yù)期的效果。

例如上課前，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓每個學(xué)生學(xué)習(xí)不同的教學(xué)任務(wù)。了解學(xué)生的意見，共同探討課堂思路，及時發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案，不斷促進學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識，有助于更好地強化師生互動。在課堂上，教師可以轉(zhuǎn)變角色，把自己定位為引導(dǎo)者，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，施展自己的才華。因此，師生互動活動必須得到學(xué)生的理解和接受才可以實踐。課后，教師更要不斷引導(dǎo)學(xué)生加強思想培養(yǎng)，善于觀察自身的問題，努力增強學(xué)生之間的合作意識，體驗學(xué)習(xí)的快樂。必須基于高中思想政治課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的實際情況，巧妙運用靈活多樣的方法，制定每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮思政學(xué)科優(yōu)勢，利用研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多方面的思考，從而解決問題，最終達到培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治意識。

三、 高中思政課堂師生互動中存在的問題

（一）過分注重互動形式，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確

在高中思想政治課堂中，教師對三維目標(biāo)的滲透運用廣泛，但是過于注重教學(xué)互動中的形式化，實際的教學(xué)卻沒有落實新課程的具體要求。對于簡單的問題能夠借助討論進行分析，然而對深度的問題缺乏實質(zhì)性的理解，導(dǎo)致學(xué)生在思政教學(xué)目標(biāo)中不明確，盡管很多教師能夠運用多媒體教學(xué)和教學(xué)活動等一系列激發(fā)師生互動的環(huán)節(jié)，課堂氛圍明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也提高了，然而教師對課堂的提問、組織和啟發(fā)學(xué)生方面依然是簡單的問答式教學(xué)，課堂表面的熱鬧只能讓部分學(xué)生被動反應(yīng)，沒有圍繞激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性思維出發(fā)，沒有達成真正的互動，這種教學(xué)互動過于虛假，沒有真正從三維目標(biāo)出發(fā)，讓學(xué)生在思想政治教學(xué)中學(xué)以致用。

（二）互動的局部性導(dǎo)致中低水平的學(xué)生邊緣化

在師生的互動中由于缺乏面向全體性，這種互動的片面化，導(dǎo)致互動對象的不公平對待。教師在互動環(huán)節(jié)給予學(xué)生不一樣的互動機會，導(dǎo)致每一個學(xué)生在課堂互動的時間、機會不一樣，在選擇互動內(nèi)容時僅僅面向?qū)W習(xí)好的學(xué)生，忽視了對學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，在這種與不同能力的學(xué)生互動時，產(chǎn)生不同程度的偏離。沒有采取積極、民主、肯定的互動評價。這種情況勢必導(dǎo)致中等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性受挫，這種不平衡的教學(xué)互動給課堂教學(xué)的有效性開展帶來了諸多不便。

四、 優(yōu)化高中思想政治課堂師生互動的策略

（一）科學(xué)管理思政教學(xué)工作

在實施合作互動教學(xué)之前，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。如上所述，農(nóng)村高中政治教師的授課方式過于單一，傳統(tǒng)教學(xué)觀念無法更新，導(dǎo)致在對學(xué)生進行教學(xué)時，無法集中收獲知識，否則會被視為破壞課堂紀(jì)律。因此，實現(xiàn)互動教學(xué)之前，教師作為知識的傳播者，應(yīng)該改變固守的教學(xué)理念，要從一個簡單的知識傳播者，轉(zhuǎn)變成為一名“合作伙伴”，與學(xué)生建立良好的溝通。通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神和合作意識。同時，在日常社交過程中，學(xué)生的合作意識能為今后的教學(xué)目標(biāo)打下堅實的基礎(chǔ)。

科學(xué)安排小組合作是非常重要的，可以保證課堂教學(xué)的順利進行，同時提高合作學(xué)習(xí)的有效性。在進行分組的過程中，教師需要要求小組的每個成員在完成共同教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)個人責(zé)任，積極配合、有效溝通，維護團隊成員之間的信任度，解決組內(nèi)沖突，完成組內(nèi)任務(wù)。在面對突發(fā)事件時具有一定的應(yīng)變能力，保障教學(xué)活動真實有效，并探索其他有效的教學(xué)方法。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)性格、學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)心理等實際情況，彌補團員的沖突問題。這樣，學(xué)生就不會因為觀念不符，影響了教學(xué)進程。而過分自卑，從而破壞團隊成員之間的關(guān)系。特別是對于后進生可以適當(dāng)減少自己的心理焦慮，使他們能夠充分發(fā)揮自己的智力，經(jīng)常提出自己的觀點和意見，使他們感到自己是群體中不可缺少的一部分。