黃牧航

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué)，學(xué)科發(fā)展，學(xué)術(shù)成長

[中圖分類號]G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]0457-6241（2021）09-0024-03

在《歷史教學(xué)》即將迎來創(chuàng)刊七十年之際，我的教學(xué)生涯也即將進(jìn)入第三十個年頭?？粗k公室書架上那一排蔚為大觀的歷年《歷史教學(xué)》雜志，覺得這不僅是一部厚重的學(xué)術(shù)史，記錄了新中國歷史教學(xué)的發(fā)展歷程，同時也是我個人的心靈史，承載了我很多的探索、思考和情感?；仡櫲晁哌^的路，我每一個進(jìn)步都離不開《歷史教學(xué)》的啟迪和支持，同時，《歷史教學(xué)》也幫助我記錄了清晰的學(xué)術(shù)成長足跡和心路歷程。

一、博覽眾采的第一個十年

1992年，我大學(xué)畢業(yè)后留校任教，從事“中學(xué)歷史教學(xué)法”的教學(xué)工作。受制于自身教學(xué)經(jīng)驗的不足和文獻(xiàn)資料的欠缺，我當(dāng)時對歷史教學(xué)并沒有太多的感悟，教學(xué)上完全是似懂非懂地照本宣科。1994年，系里即將退休的教學(xué)法老師曾拔科副教授贈送給我一件大禮——1980年至1994年的《歷史教學(xué)》雜志。這是曾老師自費訂閱的，每期雜志的重點文章都劃滿了閱讀標(biāo)記。這百余本雜志給我的震撼是巨大的。盡管這些雜志在學(xué)校的圖書館里都能夠看到，但一位老學(xué)者親手把它全部贈送給我，就具有了特別的意義。這批雜志曾經(jīng)滋養(yǎng)過曾老師的教學(xué)思想，現(xiàn)在轉(zhuǎn)到我的手中，既體現(xiàn)了曾老師對其的重視，也飽含了曾老師對我的期望。

接下來的幾年時間里，我斷斷續(xù)續(xù)地把這批雜志全部翻閱完了。我還清楚地記得1980年第1期的首篇文章是蔡美彪的《回憶范老論學(xué)四則》，精辟地總結(jié)了范文瀾治學(xué)的四個特點——專與通、堅與虛、學(xué)與思、方與圓。今天看來，仍有無比的啟發(fā)意義。自此，我了解了許多歷史名家是如何論述歷史教學(xué)的，如白壽彝、鄭天挺、羅爾綱、瞿林東、劉緒貽、陳智超、陳高華、李侃、茅海建，等等;我了解了許多歷史教育家是如何編寫教科書的，如王宏志、蘇壽桐、李純武、藏嶸，等等;我還了解了許多歷史教育家是如何進(jìn)行歷史教學(xué)的，如于友西、趙恒烈、陳毓秀、時宗本、周發(fā)增、包啟昌、孫恭恂、聶幼犁、馮一下，等等。當(dāng)時并不完全理解他們的學(xué)術(shù)地位和貢獻(xiàn)，只是感覺他們的文章真好，讓我慢慢明白了歷史教學(xué)的實踐方法和研究方法。今天回過頭看，這些都是為歷史教學(xué)做出過重大貢獻(xiàn)的名家名師。正是通過《歷史教學(xué)》這個平臺，讓我能夠集中地了解他們的所思所想，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)實踐，慢慢邁進(jìn)歷史教學(xué)研究的大門。

在曾老師的影響下，我也開始自費訂閱《歷史教學(xué)》，并且留心收集20世紀(jì)五六十年代發(fā)行的《歷史教學(xué)》。在沒有網(wǎng)購的年代，我在舊書店、舊書攤里居然找到了不少，有一次還幸運地購買到了包含創(chuàng)刊號的合訂本。

在這近十年的系統(tǒng)閱讀中，我不斷地把《歷史教學(xué)》的內(nèi)容搬到我的講稿中，使講課的內(nèi)容更加豐富生動。現(xiàn)在翻看當(dāng)年留下來的厚厚的手寫講稿，心中還是有無限的感慨。彼時，我的講稿沒有太多原創(chuàng)的東西，《歷史教學(xué)》給我提供了大量的優(yōu)質(zhì)資源，讓我從一開始就能夠與名家名師為伍，不斷地從高層次、新角度中去思考?xì)v史教學(xué)的問題，為日后的研究打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、努力開拓的第二個十年

2001年，我鼓起勇氣向《歷史教學(xué)》投去了第一篇稿件——《中學(xué)歷史教材圖片設(shè)計的理論與實踐》。編輯部很快就給我回了信，肯定了選題和思路，并提出若干修改建議。在我返回修改稿后，雜志很快就把文章刊登出來了。這一事對我的激勵是巨大的，覺得自己也有能力在《歷史教學(xué)》這個平臺上與許多名家名師對話了。

第一次投稿成功后，我連續(xù)在《歷史教學(xué)》上發(fā)表了系列論文。這些論文可分為三個領(lǐng)域，一是關(guān)于教材評價，如《關(guān)于中學(xué)歷史教材評價工具的制定》《論中學(xué)歷史教材的邏輯結(jié)構(gòu)》;二是關(guān)于高考評價，如《SOLO分類評價理論與高中歷史試題的命制》《美國高中AP課程歷史試題評述》;三是關(guān)于課堂教學(xué)，如《切勿以偏概全》《正確看待歷史傳承——二聽“古代希臘民主政治”》《擺脫歷史的宿命論——三聽“古代希臘民主政治”》《切忌望文生義——聽“西方人文主義思想的起源”》《抓住教學(xué)的核心概念——二聽“西方人文主義思想的起源”》《比較是手段而不是目的——聽“歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展”》等。這一時期發(fā)表的論文不但數(shù)量較多，影響力也較大。如2004年發(fā)表了SOLO分層評價文章，對此后高考命題的答案賦分操作產(chǎn)生了重要影響。

與沉寂無聞的第一個十年相比，第二個十年所取得的成果是可觀的。在感恩《歷史教學(xué)》給予我莫大支持的同時，也總結(jié)了三個經(jīng)驗：

第一，得益于長年堅持閱讀《歷史教學(xué)》?！稓v史教學(xué)》匯集了全國一流的作者，發(fā)表全國一流的論文。閱讀《歷史教學(xué)》，就相當(dāng)于與一流的頭腦互動交流，讓自己的思維始終處于學(xué)術(shù)研究的前沿，知道當(dāng)前最熱點的研究問題是什么？又應(yīng)該如何進(jìn)行研究？剛開始的時候，很多讀者不一定意識到這點，隨著閱讀量的增大，學(xué)術(shù)研究的敏銳性就會明顯地增強(qiáng)。例如，我從了解SOLO分層評價法的內(nèi)容到認(rèn)識其對歷史學(xué)科命題的巨大作用，最后到撰寫成文，前后不過一周的時間。但這種問題意識和寫作風(fēng)格的形成，完全有賴于用十年的時間來關(guān)注《歷史教學(xué)》的選題，學(xué)習(xí)《歷史教學(xué)》的文風(fēng)。

第二，得益于參與高端的研究課題。這期間發(fā)表的大量論文，主要受惠于參與了教育部兩個重大課題——教科書評價研究和學(xué)生學(xué)業(yè)評價研究。在此之前，這兩個課題的內(nèi)容都沒有被系統(tǒng)地研究過。在教育部的研究平臺里，得以與眾多知名的專家學(xué)者深入交流，很快就找到了科學(xué)清晰的研究思路，并且獲得了許多珍貴的學(xué)術(shù)資料。例如，整個基礎(chǔ)教育教科書評價體系的構(gòu)建以和評價工具的使用都是高凌飚教授的創(chuàng)見，我所做的無非就是把它與歷史學(xué)科的內(nèi)容和實踐結(jié)合起來。

第三，得益于積極參與教學(xué)實踐。歷史教學(xué)的研究是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)問，最忌閉門造車，憑空想象。研究者必須走出書齋，深入中學(xué)一線去聽課、授課，這樣才能夠得到真學(xué)問。2004年高中課程改革啟動后，到中學(xué)與老師們一起聽課、評課、備課、磨課就成了我重要的工作內(nèi)容。歷史學(xué)研究要求真，歷史教學(xué)的研究同樣要求真。只有在實踐中，才能夠發(fā)現(xiàn)真問題，找到真正有效的解決方法。

三、多方并進(jìn)的第三個十年

進(jìn)入21世紀(jì)后所啟動的課程改革，對中學(xué)歷史教學(xué)的影響是巨大和深遠(yuǎn)的。在思想層面，老師們的歷史觀、課程觀、教材觀、教學(xué)觀、評價觀都發(fā)生了轉(zhuǎn)變;在實踐層面，新的教學(xué)方法，新的教育技術(shù)層出不窮。歷史教學(xué)涌現(xiàn)的新問題比過去任何一個時期都要多，而歷史教師研究歷史教學(xué)的熱情也比過去任何一個時期都要高漲。在這個大背景下，《歷史教學(xué)》一如既往地堅守在改革的前沿陣地，引領(lǐng)著改革的方向。《歷史教學(xué)》所發(fā)表的文章，既有理論的高度，也有很強(qiáng)的實踐操作性;既有對現(xiàn)實經(jīng)驗的總結(jié)，也有前瞻性的思考探索。在《歷史教學(xué)》的幫助下，我也嘗試開拓更多的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，努力從多個方向研究歷史教學(xué)的規(guī)律。

2013—2014年，《歷史教學(xué)》組織了“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”的討論。這是一次非常及時的全國性的研討，有助于正本清源，幫助一線教師把握課堂教學(xué)的真諦，避免在林林總總的教學(xué)“新方法”中迷失方向。受編輯部所托，我撰寫了《中學(xué)歷史課堂教學(xué)的好課標(biāo)準(zhǔn)研究評述》一文，既是對這次大討論的總結(jié)，也是對自己二十多年來思考?xì)v史課堂教學(xué)的思想總結(jié)。

2012年始，我參與主持廣東省的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作。新的工作領(lǐng)域讓我接觸到大量不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同地域的老師。六年的培訓(xùn)經(jīng)歷讓我能夠從更開闊的視野來看待歷史教師的職業(yè)和理解歷史教育。我認(rèn)為沒有好的歷史教師就不會有好的歷史教育，而歷史教師的成長，職后的四十年比職前四年的師范教育重要得多。一個優(yōu)秀歷史教師的成長，要超越課堂，從課程的層面去理解教學(xué);要超越學(xué)科，從立德樹人的層面去理解教學(xué);要超越學(xué)段，了解不同學(xué)段的教學(xué)理念和方法;要超越地域，更多地學(xué)習(xí)不同地區(qū)的教學(xué)風(fēng)格;要超越考試，樹立起正確的評價觀。在《歷史教學(xué)》的支持下，《公共史學(xué)的發(fā)展與中學(xué)歷史校本課程的開發(fā)》《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與歷史教師的專業(yè)發(fā)展》《論歷史教師的專業(yè)內(nèi)涵與成長路徑》等文章相繼發(fā)表，是我對從事歷史教師培訓(xùn)工作的階段性成果。

2017年，新版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為新的課程目標(biāo)被正式提出;2019年，教育部考試中心公布了《中國高考評價體系》。新的課程理念如何落地？新的高考評價方式如何引領(lǐng)教學(xué)？這些都成為急需研究解決的大課題。我認(rèn)為歷史核心素養(yǎng)要在教學(xué)中落實，首先就要在考試評價中落實。突破核心素養(yǎng)命題的瓶頸，課堂教學(xué)改革才能扎實推進(jìn)。為此，《歷史教學(xué)》非常及時地刊發(fā)了《論歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的分類分層測評模型》《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)分類分層測評標(biāo)準(zhǔn)例析》《中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)命題重要概念辨析》等文章，為探索歷史核心素養(yǎng)的命題評價提供了一種可能的思路。

隨著社會和學(xué)科的進(jìn)步，中學(xué)歷史課程改革也不斷往縱深發(fā)展。在《歷史教學(xué)》的督促和幫助下，近十年來我一直在課程論、教學(xué)論、史學(xué)理論中為中學(xué)歷史教學(xué)研究尋找理論基礎(chǔ)。中學(xué)歷史教學(xué)研究不能永遠(yuǎn)停留在教材教法研究的階段，而需要朝著歷史教育學(xué)、歷史教師教育學(xué)的方向邁進(jìn)。

今天，隨著實踐的豐富，視野的開闊，思考的深入，我發(fā)現(xiàn)需要研究的課題不是變少了，而是越來越多了。我越發(fā)為歷史教學(xué)的魅力而著迷，越發(fā)有“仰之彌高，鉆之彌堅”的感嘆。同時，我知道我對歷史教學(xué)的理解有賴于三十年來對《歷史教學(xué)》浸潤式的閱讀。每一期雜志都如同一份精神大餐，為我思想的成長提供充足的食糧。每當(dāng)為研究的前景感到迷茫的時候，我會從《歷史教學(xué)》中尋覓靈感;每當(dāng)在研究中遇到困難的時候，我會從《歷史教學(xué)》中尋找解決的思路;甚至在專業(yè)信念產(chǎn)生動搖的時候，我也會從《歷史教學(xué)》中尋求精神的動力。這就是過去三十年間，我在《歷史教學(xué)》上留下的蹤跡和心路歷程。

《歷史教學(xué)》創(chuàng)刊七十年了！這七十年中，雜志不知影響、培育了多少優(yōu)秀的歷史教師。我作為深受澤惠的一員，常懷感恩之心來回顧過去。在我與《歷史教學(xué)》結(jié)緣的三十年中，她已成為我須臾不能離的良師益友。《歷史教學(xué)》既是我專業(yè)發(fā)展的重要平臺，也是我專業(yè)研究的學(xué)術(shù)殿堂，還是我專業(yè)追求的精神寄托。中國古典文學(xué)專家葉嘉瑩曾經(jīng)在南開大學(xué)的演講中叮囑學(xué)子們：“‘卅載光陰彈指過，未應(yīng)磨染是初心，無論何時，也要不忘初心，牢記這世間美好的事情，堅定自己的使命、信念和理想?！蔽蚁胛业某跣呐c《歷史教學(xué)》的辦刊初心是一樣的，都是為了中國有更好的歷史教育。展望未來，我希望在下一個三十年中繼續(xù)見證《歷史教學(xué)》的輝煌，我也將努力耕耘，為歷史教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

【作者簡介】黃牧航，華南師范大學(xué)歷史文化學(xué)院教授，主要研究中學(xué)歷史課程與教學(xué)論、歷史教師教育。

【責(zé)任編輯：王雅貞】