蘭素芹

摘要：普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要以核心素養(yǎng)為本，加強(qiáng)實(shí)踐性，注重時(shí)代性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課程。因此，在高中語(yǔ)文課堂上，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為本，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)鮮活的學(xué)習(xí)情境，喚醒和點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，提高學(xué)生的審美能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，促使他們形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)情境? ?文本解讀? ?“主問(wèn)題”

“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！毙抡n程改革推行以來(lái)，無(wú)數(shù)教育工作者身體力行，為蘇格拉底的這一教育理念做出了豐富而生動(dòng)的詮釋。的確，長(zhǎng)期以來(lái)的教育實(shí)踐告訴我們，教育就是喚醒和點(diǎn)燃，喚醒學(xué)生求知的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這一觀念也非常契合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提到的“堅(jiān)持立德樹(shù)人要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”這一要求。而課堂作為教育行為發(fā)生的主要場(chǎng)所，更應(yīng)自然深入地貫徹“喚醒和點(diǎn)燃”這一理念。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，普通高中語(yǔ)文課程要以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語(yǔ)文課程深層次改革;要加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;要注重時(shí)代性，構(gòu)建開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課程。這就要求語(yǔ)文教師將自己的角色定位為“引導(dǎo)者”，以學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為本，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)鮮活的學(xué)習(xí)情境，喚醒和點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

一、依托文本情境，培養(yǎng)審美能力

課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該具備鮮明的學(xué)科特色。在統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材中，“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群占2.5學(xué)分，需用45個(gè)課時(shí)。由此可見(jiàn)，基于文本解讀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，是高中語(yǔ)文課堂中的長(zhǎng)青之樹(shù)。因此，要依托文本情境，引導(dǎo)學(xué)生以作品的語(yǔ)言文字為起點(diǎn)，披文入情，感知作品的魅力，使學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文課應(yīng)有的“語(yǔ)文味”，進(jìn)而生發(fā)出對(duì)中華文化的認(rèn)同感和自豪感。

文本解讀是一切閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，而語(yǔ)言文字是文本的具體呈現(xiàn)形式。因此，語(yǔ)文課堂應(yīng)如呂叔湘先生所言，要“擦亮語(yǔ)言，從語(yǔ)言出發(fā)，再回到語(yǔ)言”。具體而言，教師要深鉆教材，精準(zhǔn)把握文本，尋找到解讀作品的最佳切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，深入探究作品的情感與主旨。

例如，在賞析古詩(shī)《夜歸鹿門(mén)歌》時(shí)，可由詩(shī)題入手，沿著詩(shī)中出現(xiàn)的意象，帶領(lǐng)學(xué)生不斷涵泳、由淺入深，體會(huì)孟浩然在入世和出世之間的情懷波動(dòng)，感悟他在“鹿門(mén)月照開(kāi)煙樹(shù)”中寄寓的情感，以此觀照我們自身的現(xiàn)實(shí)人生。在分析小說(shuō)《林教頭風(fēng)雪山神廟》中林沖性格變化的過(guò)程時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本內(nèi)容，著眼于情節(jié)的推動(dòng)、精妙的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，再結(jié)合作者簡(jiǎn)練的風(fēng)雪描繪，讓學(xué)生潛心進(jìn)入文本營(yíng)構(gòu)的情境，真誠(chéng)地感受林沖處境的艱難，進(jìn)而理解作品中“官逼民反”的深刻主題，之后還可拓展“林沖出門(mén)東投之后的內(nèi)心獨(dú)白”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己動(dòng)筆，為林沖寫(xiě)下一段內(nèi)心獨(dú)白，更好地體會(huì)人物內(nèi)心的辛酸悲苦。而在鑒賞《故都的秋》時(shí)，可讓學(xué)生先循著文本的語(yǔ)言，自由感知郁達(dá)夫筆下故都秋天的“清、靜、悲涼”，再引導(dǎo)學(xué)生著眼于“賞玩”“飽嘗”兩詞，結(jié)合文章中提及“秋士”的段落，體會(huì)郁達(dá)夫濃郁的士人感懷情結(jié)，以及他的“以悲為美”的審美傾向。

凡此種種，不一而足。進(jìn)入作品文本情境的途徑有很多，可略覽之，可細(xì)品之，可涵泳之，可對(duì)比解讀，可循文本內(nèi)容體味意境，可與現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)聯(lián)想呼應(yīng)。但無(wú)論何種方式，尊重并深入文本情境，才能讓鑒賞和領(lǐng)悟落到實(shí)處。在學(xué)生依循文本情境深入解讀賞析的過(guò)程中，定會(huì)驚服于文學(xué)的廣博浩大、深邃圓融。如此一來(lái)，他們對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)就自然被喚醒，對(duì)中華文化的由衷認(rèn)同感也能被激發(fā)。

二、巧設(shè)任務(wù)情境，提升思維能力

有了文本情境的覆蓋，課堂就能呈現(xiàn)濃郁的“語(yǔ)文味”，而任務(wù)情境的精妙設(shè)計(jì)，則能賦予課堂生動(dòng)的智慧碰撞。有生命力的語(yǔ)文課堂，應(yīng)以學(xué)生積極參與的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為內(nèi)核。余映潮老師認(rèn)為，“主問(wèn)題”是閱讀教學(xué)中能從內(nèi)容整體角度或?qū)W生整體參與角度引發(fā)的思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞過(guò)程的提問(wèn)，在教學(xué)中具有“疑問(wèn)能抵許多問(wèn)”的藝術(shù)效果和表現(xiàn)出“妙在這一問(wèn)”的新穎創(chuàng)意。因此，設(shè)計(jì)出牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問(wèn)題，可以點(diǎn)燃學(xué)生積極思考、發(fā)散思維的火焰。

以《陳情表》一文為例 ，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、把握文章大意的基礎(chǔ)上，教師可設(shè)置以下問(wèn)題作為課堂的主問(wèn)題：晉武帝看完表文，贊嘆曰：“士之有名，不虛然哉！”感動(dòng)之際，“賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳?！比绻闶菚x武帝，看完表文，哪些地方說(shuō)服了你？打動(dòng)了你？為什么？此問(wèn)題一出，以角色驅(qū)動(dòng)學(xué)生分析文本，再在課堂上相機(jī)生成相關(guān)輔助問(wèn)題，課堂任務(wù)情境得以成功設(shè)置，能讓學(xué)生有文可依、有話可說(shuō)，既感動(dòng)于李密的孝情、忠情、苦情，又欽服于他情理兼具的陳情藝術(shù)。這樣，學(xué)生就能清晰掌握文章思路，可謂一舉多得。

以“主問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)課堂，能讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂任務(wù)情境，積極主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，能使課堂由“教的活動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的活動(dòng)”。在這種情境下，教師發(fā)問(wèn)引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生探索、求知的熱情，相信學(xué)生的智慧和能力，給足他們思考和表達(dá)的空間，一定能讓語(yǔ)文課堂熠熠生輝。

三、生成對(duì)話情境，培養(yǎng)表達(dá)能力

精妙的“主問(wèn)題”的設(shè)置，能快速創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而貫穿其中，能促使師生和諧平等交流，確保學(xué)生在課堂上敢說(shuō)與善說(shuō)?！罢Z(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此教師在課堂上應(yīng)致力于營(yíng)造師生平等對(duì)話的氛圍，為學(xué)生提供適宜對(duì)話的情境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

具體而言，教師應(yīng)充分尊重、信任學(xué)生，以溫和可親的姿態(tài)，合適引導(dǎo)，生成平等和諧的對(duì)話情境，鼓勵(lì)他們依循文本，積極參與“主問(wèn)題”任務(wù)的思考與表達(dá)中。課堂是師生對(duì)話、學(xué)生交流的最佳場(chǎng)所，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生從敢于表達(dá)到善于表達(dá)，其語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力得以提升，思維能力也隨之發(fā)展。

總之，踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，要以學(xué)科核心素養(yǎng)為本，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將語(yǔ)文課定位為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”，從而凸顯學(xué)生的主體地位，依托文本、巧設(shè)任務(wù)、生成對(duì)話平臺(tái)。多維度創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，能讓課堂成為提升學(xué)生思維能力的最佳平臺(tái)。◆（作者單位：江西省信豐中學(xué)）