楊幸福

摘? 要：在小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，有利于深入挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。文章分析了情感教育的實(shí)施價(jià)值，并初步探索了情感教育的滲透策略，以營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低學(xué)段;情感教育;滲透策略

小學(xué)語(yǔ)文教材收錄了較多的古詩(shī)詞、古今中外的寓言故事，以及名家名篇，蘊(yùn)涵著深邃的思想和豐富的情感。小學(xué)低學(xué)段學(xué)生年齡較小，內(nèi)心敏感且好奇心強(qiáng)，但是由于自身的思維和心智發(fā)展還不成熟，對(duì)感情的控制能力比較弱，特別是情感的表達(dá)和接收上，仍然需要教師的正確引導(dǎo)。因此，教師要以情感教育為中心，引導(dǎo)學(xué)生剖析、感受文章中的情感內(nèi)涵，有效提升學(xué)生的審美能力，不斷完善學(xué)生的內(nèi)心世界，加強(qiáng)其情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的生活觀，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情緒，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、根據(jù)教材內(nèi)容營(yíng)造情感氛圍，激發(fā)情感意識(shí)

良好的課堂氛圍具有較強(qiáng)的感染力，學(xué)生只有置身在情感充沛的課堂氛圍中，才能將個(gè)人情感與課堂內(nèi)容連接起來(lái)，積極地接納教師提出的觀點(diǎn)。因此，在課堂上，教師先要讓自身具備充足的情感，努力營(yíng)造情感氛圍，使學(xué)生自然而然地感受到課堂情感。為了收到這一效果，教師可以選擇新穎的教學(xué)元素，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在課堂伊始就牢牢抓住學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生盡情體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級(jí)下冊(cè)《千人糕》這篇課文時(shí)，通過(guò)爸爸和孩子吃千人糕的對(duì)話講述了千人糕的制作過(guò)程，由此得出了千人糕是由很多人共同努力才做成的，也因此成為了“千人糕”。此時(shí)教師可以提問(wèn)學(xué)生：那我們喝的果汁、吃的花卷等食物可以稱為“千人果汁”“千人花卷”嗎？引導(dǎo)學(xué)生想一想這些食物是怎么制作的，并鼓勵(lì)其主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)。教師還可以播放牛奶和饅頭的制作過(guò)程，讓學(xué)生明白食物都需要很多人的辛苦勞動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)情感意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的道德品質(zhì)。

二、深度挖掘語(yǔ)言的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

首先，教師要讓教學(xué)語(yǔ)言滿溢情感，以熱情的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流。具體來(lái)說(shuō)，教師可以使用簡(jiǎn)單明了的字、句向?qū)W生解釋課文中的思想和情感，以飽含情感的語(yǔ)氣解讀課文的內(nèi)涵，使學(xué)生受到感染，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。這就要求教師要具有較強(qiáng)的文學(xué)修養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠抓住情感的關(guān)鍵點(diǎn)，找出引起學(xué)生共鳴的切入口，從而發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢(shì)。其次，教師要訓(xùn)練學(xué)生自主品味課文字、句的能力，讓學(xué)生掌握文本的分析方法，進(jìn)一步學(xué)會(huì)理解文字中滲透的情感。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》二年級(jí)上冊(cè)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)小柳樹(shù)和小棗樹(shù)不同的性格特征，用對(duì)比鮮明的語(yǔ)氣來(lái)朗讀課文，讓學(xué)生可以從教師的語(yǔ)言中感受課文中主人公不同的心情。春天時(shí)，小柳樹(shù)向小棗樹(shù)炫耀，是非常得意的心情;秋天時(shí)，小棗樹(shù)卻沒(méi)有嘲笑小柳樹(shù)，反而安慰它。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生體會(huì)不同階段小柳樹(shù)和小棗樹(shù)不同的心情，從而分析它們的性格特征。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解模仿小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的對(duì)話，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、提升教師自身的情感影響，促進(jìn)師生交流

無(wú)論是情感氛圍的營(yíng)造，還是情感語(yǔ)言的挖掘，都需要教師具有豐富的教學(xué)情感，發(fā)揮自己的情感影響。為了實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)，教師要適當(dāng)關(guān)注學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，在生活上給予學(xué)生溫暖，建立師生信任，從而使學(xué)生愿意聽(tīng)從教師的指導(dǎo)。例如，在課外時(shí)間，教師要多關(guān)注學(xué)生的負(fù)面情緒，主動(dòng)詢問(wèn)或調(diào)查學(xué)生遇到的生活困難，通過(guò)各種方式幫助學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生走出困境。通過(guò)這種方法，教師可以更好地將自身的知識(shí)儲(chǔ)備與涵養(yǎng)傳遞給學(xué)生，拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍，使學(xué)生更好地保持積極樂(lè)觀的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度。具體而言，教師可以與學(xué)生一同設(shè)定階段性的小目標(biāo)，如“我是情緒控制小能手”挑戰(zhàn)任務(wù)，邀請(qǐng)學(xué)生在任務(wù)中相互監(jiān)督，共同進(jìn)步。在挑戰(zhàn)的過(guò)程中，教師可以將常見(jiàn)的情緒控制方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地釋放負(fù)面情緒。

四、豐富課堂拓展訓(xùn)練的形式和內(nèi)容，落實(shí)情感教育

如何利用有效的課堂時(shí)間和課程內(nèi)容來(lái)加強(qiáng)情感教育的效果，需要教師加強(qiáng)課堂拓展的訓(xùn)練，引申課文內(nèi)容。教師可以利用一些演講活動(dòng)、情境再現(xiàn)、戶外調(diào)查等拓展形式來(lái)加強(qiáng)對(duì)課文情感的感知，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。例如，在教學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》這篇課文后，教師可以組織學(xué)生去感受大自然的美麗。在自然風(fēng)景區(qū)里聽(tīng)鳥(niǎo)兒叫，感受風(fēng)吹樹(shù)葉的聲音，欣賞花朵、溪流等，讓學(xué)生靜下心來(lái)感受大自然的氣息和聲音，親身體會(huì)大自然帶給人們心靈上的愉悅和洗滌，同時(shí)幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。由此可見(jiàn)，豐富的拓展活動(dòng)能夠幫助學(xué)生將課程中的情感帶到生活中，使其更加深刻地接受情感教育，充實(shí)學(xué)生的精神，塑造學(xué)生的品質(zhì)。

情感教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及人格塑造具有重要意義。教師要從自身的情感培養(yǎng)、課堂氛圍和情境的創(chuàng)設(shè)、拓展訓(xùn)練等方面來(lái)完善情感教育的方法，正確引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們內(nèi)心深處的情感，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的情感交流，提高學(xué)生的情感素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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