董靜

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力普遍比較欠缺，雖然低年級(jí)學(xué)段的知識(shí)比較基礎(chǔ)，在后期的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過訓(xùn)練和指導(dǎo)之后，情況會(huì)有所改善，但是這一時(shí)期如果不能有效學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的開展也會(huì)產(chǎn)生重要影響，因此，在低學(xué)段就需要依據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展適宜的數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低學(xué)段；計(jì)算能力

相較于其他科目而言，小學(xué)數(shù)學(xué)具有極強(qiáng)的學(xué)科應(yīng)用價(jià)值，在義務(wù)教育階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教授的過程中，不僅要著眼于學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)的理解與掌握，更需要從能力培養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)提升的角度訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的掌握數(shù)學(xué)計(jì)算的方式與方法。數(shù)學(xué)不僅僅是一門理論知識(shí)，更可以廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)、物理、醫(yī)療、科技等多個(gè)領(lǐng)域。作為人類科學(xué)文化系統(tǒng)的重要組成部分，數(shù)學(xué)能力是我們必備的基礎(chǔ)能力，而其中計(jì)算能力更是學(xué)生其他能力發(fā)展和培養(yǎng)的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生而言，我們雖然不宜教他們過難、過偏的理論知識(shí)，但是在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我們要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，從綜合提升學(xué)生學(xué)科能力的角度出發(fā)開展教學(xué)，積極培育學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與習(xí)慣，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。計(jì)算教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，開拓學(xué)生思維敏捷性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

一、數(shù)學(xué)計(jì)算能力是數(shù)學(xué)思維發(fā)展的基礎(chǔ)

小學(xué)階段學(xué)生思維的發(fā)散性和跳躍性都比較強(qiáng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)不僅能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)，而且是一種能夠使學(xué)生長(zhǎng)期受益的能力。計(jì)算是在人類的生產(chǎn)生活中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，它們具有由低到高、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步發(fā)展過程。計(jì)算能力的提升過程中既可以照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，還可以通過難度的增加鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，逐步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生計(jì)算能力。

二、提升學(xué)生計(jì)算能力的教學(xué)策略

1.緊扣教材，注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)要激活課堂，給予學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，更是允許教師大膽脫離教材來授課，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中我們脫離教材的前提是對(duì)教材的深入鉆研和了解。著名教育家錢夢(mèng)龍先生說：“這法那法，不鉆研教材就是無法?！睆慕虒W(xué)的層面來講，教無定法，但是從知識(shí)結(jié)構(gòu)來講，教材對(duì)于內(nèi)容的編排獨(dú)具匠心。首先，學(xué)生通過科學(xué)的自學(xué)就可以掌握一些基本的數(shù)學(xué)計(jì)算方式，這是教材編排的淺顯性特征，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的加法運(yùn)算，教師不需要費(fèi)心講解，學(xué)生就可以學(xué)會(huì)；其次，教材中安排的經(jīng)典案例，對(duì)于提升學(xué)生的理解力和知識(shí)應(yīng)用能力非常有幫助。數(shù)學(xué)來源于生活，課本上的一些題目都是從學(xué)生身邊常見事物出發(fā)的，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)的過程中，教師一定要對(duì)教材進(jìn)行靈活的處理，做到深入淺出、融會(huì)貫通。既對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力加以培養(yǎng)，同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，從另一個(gè)層面來促進(jìn)學(xué)習(xí)展開。

2.引入游戲模式，提升學(xué)生計(jì)算能力

將游戲教學(xué)引入數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，這個(gè)方法既有利于提高課堂的活躍度，而且符合低年級(jí)學(xué)段學(xué)習(xí)的性格特征，值得注意的是教學(xué)中引入教學(xué)游戲的目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，在教學(xué)過程中教師要避免引入一些過于復(fù)雜的教育游戲，那種游戲往往學(xué)生樂于參與，但是學(xué)習(xí)的效果并不明顯。例如，“十分鐘測(cè)驗(yàn)”，這種簡(jiǎn)單的游戲相對(duì)來說時(shí)間比較短，容易集中學(xué)生的注意力，同時(shí)更是一項(xiàng)讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我的突破性體驗(yàn)。由教師出題，進(jìn)行一些單一的加法、減法和乘法口訣考查，規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生可以答對(duì)的題目越多，準(zhǔn)確率越高，學(xué)生的計(jì)算能力就越強(qiáng)，對(duì)于知識(shí)的掌握就越扎實(shí)，而這些簡(jiǎn)單的題目對(duì)于學(xué)生的考驗(yàn)是多方面的，從答題速度到應(yīng)變能力等諸多方面都有很大提升。

3.聯(lián)系生活，提升學(xué)習(xí)的計(jì)算能力

剛剛接觸加減乘除運(yùn)算的時(shí)候，學(xué)生會(huì)覺得好復(fù)雜，無從下手。這時(shí)候教師不妨引入一些生活實(shí)例來幫助學(xué)生理清計(jì)算的順序。學(xué)校要求配備學(xué)習(xí)用品，每個(gè)人需要3支鉛筆，1塊橡皮，1把小刀，2個(gè)三角板，來到小賣店之后我們知道鉛筆的價(jià)格是0.5元，橡皮的價(jià)格是0.5元，小刀的價(jià)格是0.5元，三角板的價(jià)格是1元，那么我們總共需要多少錢呢？同學(xué)們開動(dòng)腦筋想一想應(yīng)該怎么計(jì)算呢？有幾種計(jì)算方式呢？看誰(shuí)算得又快又好，我們就把這些文具當(dāng)作獎(jiǎng)品獎(jiǎng)給大家。學(xué)生們很快列出了計(jì)算式3×0.5+1×0.5+1×0.5+2×1，可是在計(jì)算方式上大家有了分歧，有的同學(xué)按部就班一步一步計(jì)算，有的同學(xué)把0.5提出來乘以5之后，再加上2，看著同學(xué)們爭(zhēng)論得面紅耳赤，我告訴大家計(jì)算方法都對(duì)。把問題分析、思索、解決的過程中交給學(xué)生，老師做好點(diǎn)撥和指導(dǎo)，這才是提升學(xué)生計(jì)算和理解技能的關(guān)鍵。如果老師一味地去干預(yù)和引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生自己形不成問題解決的思維，計(jì)算能力永遠(yuǎn)得不到提升。

此外，除了讓學(xué)生緊扣教材來學(xué)習(xí)，運(yùn)用教育游戲提升計(jì)算能力和引入生活化教學(xué)方式之外，教師還可以利用一些多媒體材料或者直觀教具來刺激學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。還可以引入“猴子分桃”“過河故事”“火柴小拼搭”等一些學(xué)生喜聞樂見的故事和游戲來有效促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提升。

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編輯 王亞青