曹歲壽

摘? 要：在開展科普類說明文教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)段目標和文本特點，結(jié)合學(xué)生學(xué)情實際，重視引導(dǎo)學(xué)生從不同角度學(xué)習(xí)科普知識及相關(guān)表達。文章從學(xué)習(xí)科學(xué)知識、品味精妙語言、吸收語言營養(yǎng)三個著力點探討如何開展科普類說明文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：科普類;說明文;著力點

所謂科普知識類說明性課文，是指入選小學(xué)語文教材中的一些以科學(xué)知識為說明對象，并以普及科學(xué)知識為重點內(nèi)容的課文，甚至包括一些以科普知識為主角的類童話作品。這類課文表達的對象主要是以科學(xué)知識為核心來進行說明，且說明方法上形式多樣，不拘一格，以能夠清楚地說明相關(guān)科學(xué)知識為宜。教學(xué)目標一般是讓學(xué)生了解課文中介紹的科學(xué)知識，領(lǐng)會課文所體現(xiàn)的科學(xué)精神和思想方法，把課文內(nèi)容和表達形式有機結(jié)合起來。

一、著力學(xué)習(xí)科學(xué)知識

學(xué)習(xí)科普類說明文時，課文內(nèi)容中包含的科學(xué)知識是學(xué)習(xí)的重點，與敘事性作品中的內(nèi)容學(xué)習(xí)有區(qū)別。完成科學(xué)知識學(xué)習(xí)的最好方法是引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式朗讀，在朗讀中提取相關(guān)科學(xué)知識的重點信息，形成知識核心，再運用自己的語言有效組織表達，必要時還可以讓學(xué)生通過實踐有序掌握科學(xué)知識。

例如，人教版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級下冊《紙的發(fā)明》這篇課文包含的科學(xué)知識是誰用普通的原料和簡單的方法造出了紙。如何讓學(xué)生掌握這一知識呢？教師要讓學(xué)生通讀課文后，從課文中找出涉及這一核心知識的自然段，并仔細研讀這一自然段的內(nèi)容，從中提取上述三個方面（發(fā)明人、造紙原料和造紙方法）的核心信息，再嘗試用自己的話把這些信息組織成相關(guān)科學(xué)知識的表達。學(xué)生總結(jié)信息如下：可以大量制作的紙是東漢蔡倫吸收人們長期積累的造紙經(jīng)驗完成的，主要選取樹皮、麻頭、稻草、破布等普通易得的原料來制作。制作方法是：第一步，把原料經(jīng)過碎斷處理;第二步，把碎斷處理的原料浸在水里搗爛成漿;第三步，把漿撈出來曬干。雖然這只是重點學(xué)習(xí)課文中的一個自然段，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容是關(guān)于紙的發(fā)明這一科學(xué)知識的核心內(nèi)容，至于之前的發(fā)明背景和之后的發(fā)明傳播，與核心知識信息配合學(xué)習(xí)就可以了。

二、著力品味精妙語言

科普類說明文，一般是以普及科學(xué)知識為主要目的，語言上以明白易懂為基本表達要求，同樣要求語言準確、簡潔。當準確、簡潔與科學(xué)知識結(jié)合在一起時，課文中也不乏值得品味的精妙語言。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的準確用詞，咀嚼品味，感受科普類說明文的語言表達在精妙意義上的別有滋味。

例如，在教學(xué)教材四年級上冊《蝙蝠和雷達》這篇課文時，從課文題目就可以知道課文介紹的是關(guān)于雷達的科學(xué)知識，而且是由仿生學(xué)獲得啟示完成雷達的研制。由于課文是安排在提問這一閱讀策略單元中來學(xué)習(xí)的，也就必須借助學(xué)習(xí)提問策略來完成科普類說明文的學(xué)習(xí)。而這節(jié)課是讓學(xué)生學(xué)習(xí)從內(nèi)容、寫法、得到的啟示等角度提問。結(jié)合這些提問策略的學(xué)習(xí)，還需要品味課文語言表達上的精妙，尤其是課文中的提問：“在漆黑的夜里，飛機是怎么做到安全飛行的呢？原來是人們從蝙蝠身上得到了啟示。”這個提問從形式上看是個設(shè)問句，后面就給出了答案;從在課文中的作用上看，明顯有承上啟下的作用。再看課文句子的用詞準確與簡潔：本來“安全”是一個普通的詞語，而對飛機來說，最重要的是安全飛行，可見句子中不經(jīng)意的“安全”一詞竟是最準確的表述。教師可以啟發(fā)學(xué)生在自己提問時也要像這樣表達準確、簡潔。因為一個好的提問，就是要讓別人知道你想問哪方面的內(nèi)容、解決問題的路徑等。在學(xué)習(xí)提問策略時，借助品味課文中典型問句的語言表達，學(xué)生的提問可以變得準確、簡潔。

三、著力吸收語言營養(yǎng)

科普類說明文的語言營養(yǎng)是多方面的，有的課文在介紹說明對象時將情趣融入語言表達中，讓人讀起來妙趣橫生;有的課文在介紹說明對象時客觀冷靜，站在第三方的立場上一條條地介紹、一點點地說明。因此，教師要根據(jù)不同的課文類型，引導(dǎo)學(xué)生用心體會作者不同的表達特點，學(xué)習(xí)內(nèi)化相應(yīng)的表達方法。

仍以《蝙蝠和雷達》這篇課文為例，對于提問策略的學(xué)習(xí)，一定要結(jié)合課文內(nèi)容和表達方法的學(xué)習(xí)，兩者最好能夠做到水乳交融，就像上面舉例學(xué)習(xí)的那個問句一樣。課文中，作者通過科學(xué)家的三次實驗來介紹蝙蝠夜間飛行的獨特本領(lǐng)，這樣的介紹就很經(jīng)典，值得學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句和關(guān)聯(lián)詞進行學(xué)習(xí)：先從課文中提取“無論……從來沒……即使……也能……”等系列關(guān)聯(lián)詞，體會蝙蝠具有高超的飛行能力，然后讓學(xué)生圍繞“蝙蝠的飛行本領(lǐng)真高”展開想象，還要用上所提取的系列關(guān)聯(lián)詞語，借助課文的表達范式，寫出自己想象的“蝙蝠的飛行本領(lǐng)真高”。在學(xué)生交流自己練筆的內(nèi)容后，結(jié)合課文句式總結(jié)介紹的方法，先進行概括介紹，再具體舉例說明，層次深入，把蝙蝠飛行的本領(lǐng)表達出來。

科普類說明文作為說明文的一部分，更注重科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和表達，教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分激發(fā)學(xué)生在閱讀中探索的欲望，內(nèi)化表達的方法。

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