妥文梅

摘 要：由于學生家庭環(huán)境、教育背景以及性格特點等因素的限制，學生在學習的過程中可能會呈現(xiàn)出不同的學習方法以及不同的學習態(tài)度，學生之間的思維發(fā)展程度也并不相同，因此會體現(xiàn)出不同的學習風格，教師在小學數(shù)學的教學過程中應該如何利用學生之間的差異做好教學是十分重要的。深入推進分層教學機制，讓每一個學生在自己原有基礎能力上獲得一定的發(fā)展，初步培養(yǎng)應有的數(shù)學學科素養(yǎng)，建立數(shù)學思維習慣。從小學數(shù)學教學入手，依據(jù)學生之間的差異討論了如何應用分層教學來實現(xiàn)學生的共同發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;分層教學;數(shù)學教學;因材施教

所謂分層教學，既涵蓋了教學內(nèi)容的分層，又涵蓋了學生學習能力的分層。有關教學的分層主要是指教師應該依據(jù)循序漸進的方式來進行教學，以符合學生認知規(guī)律的方式來進行教學，保證全體學生都能夠在循序漸進的數(shù)學課堂上獲得成長與提升;而所謂學生學習能力的分層，主要是指依據(jù)學生所擅長的不同內(nèi)容來進行授課，保證不同認知起點或者是不同學習能力的學生都能夠在課上獲得成長。在教學中不僅針對分層教學進行了深入分析，同時還利用學生之間的差異化表現(xiàn)來進行具體的歸類與總結。

一、教師應細化教學目標

通過結合學生的層次與學習能力，把學習任務細化為四個等級，由低到高，借此讓全體學生在課堂學習中收獲學科自信心。例如，在學習圖形面積計算公式的時候，教學目標從掌握圖形特征、理解求算公式的計算依據(jù)、學會運用公式解決問題、掌握公式的靈活轉(zhuǎn)變及其延伸拓展。教學目標是不斷深入的，既照顧到每一個層次的學生，又有助于學生的思維不斷深化，對一個公式形成牢固的認知。備課時，教師要把教學內(nèi)容的分層重點放到基礎層面上來，絕大多數(shù)學生的學習能力是很相似的，沒有太大的差距。課堂教學要在完成基礎的前提下，再對學生進行能力提升。所以，分層備課的重點在于幫助學生完成最基本的學習任務，把基礎知識掌握扎實、吃透，之后再要求學生靈活運用。

二、教師應在教學過程中開展分層教學

分層教學主要體現(xiàn)為，教師在講授的過程中，給每個層次的學生留出自主思考的時間，例如會有四分之一的學生掌握基礎知識存在困難，教師如果只關注四分之三學生的學習，基礎知識一帶而過，前者的學習就會中斷，對今后的數(shù)學學習產(chǎn)生較大阻礙。比如在學習最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)的時候，教師要多設計觀察、探究的環(huán)節(jié)，強化學生對這兩個概念的理解，只有理解透，那四分之一的后進生才能在后面的學習中運用原理去解決實際問題。而理解較快的那四分之三學生，可以在不斷強化中產(chǎn)生新的理解，這也是知識內(nèi)化和再組織的過程。所以，分層教學除了考慮學生的特殊性之外，還要讓每一個學生有獨立思考的空間，這個過程可以促進學生對知識點的深入把握，建立穩(wěn)定的數(shù)學知識框架。此外，還需要教師針對不同學生，提供學生通過努力才能達成目標的學習內(nèi)容，這部分內(nèi)容存在一定難度，但是，經(jīng)過學生的交流學習可以成功掌握，盡可能讓所有學生獲得學習的樂趣。這就是分層教學的要義。

教師要對學生展開分層指導，落實這一教學策略，需要對學生展開小組分層教學，一節(jié)課時間四十分鐘左右非常有限，既要提高教學效率，保證教學質(zhì)量，又要對學生進行分層指導，難以做到每個學生都得到對應的指導。但是小組分層教學可以讓學生之間形成有機聯(lián)系，及時溝通交流，分層學習，彌補教師的缺位。同時，教師對小組的整體情況有清晰的把握，可以對小組展開針對性的指導。一是小組成員的學習能力和發(fā)展水平相近，這樣遇到的問題和討論的方式也比較相似，便于同一個層次的學生相互激發(fā)，彼此幫助。教師指導起來也便于找到具有典型性的問題，提高解決效率。二是教師要鼓勵小組內(nèi)部成員互相幫助，合作探究。小組成員雖然解決問題能力方面相近，但是每個人都有自己的特性，有的擅長計算，有的喜歡對事情進行逆向思考，有的則扎實耐心，分層小組合作學習，還能讓內(nèi)部成員互相彌補，共同進步。

三、教師應開展分層評價

開展分層評價，避免把學生整體進行比較評價，根據(jù)學生的特殊性以及他自身所能達到的目標組織評價。分層評價要綜合各方面的表現(xiàn)，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)現(xiàn)學生的長處，以長處帶動整體學習熱情。例如，有的后進生，計算、判斷、記憶能力可能都有所欠缺，但是公式運用能力好，善于舉一反三，教師就要借助評價，提高學生的數(shù)學學習動力，學到新的知識，能夠及時加以運用，只要在其他方面多加練習，可以轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學特長生。由此可見，分層評價的機制對學生發(fā)展極為關鍵。

總之，分層教學模式相比其他的教學模式更加強調(diào)學生之間的差異，要求教師能夠明確學生在學習過程中存在的不同，并合理利用學生之間的差異，使得差異化教學發(fā)揮出其應有的效果。小學數(shù)學的分層教學機制，需要教師從備課、講課、評課等方面照顧學生的特殊性，以因材施教的教育理念，尊重學生的個體差異，致力于每一個學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

周志義.基于生本理念的小學數(shù)學分層教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：258.