郭玲

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提問是一種非常普遍的教學(xué)方式，但是提問的有效性卻是存在的一個(gè)問題，這主要是教師在提問的過(guò)程中并沒有精心準(zhǔn)備，導(dǎo)致很多問題無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此重視提問環(huán)節(jié)是非常重要的，它能夠有效提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：提問環(huán)節(jié);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效率

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師對(duì)提問的環(huán)節(jié)并不是很重視，導(dǎo)致教師提出的問題前后沒有銜接性，問題或簡(jiǎn)單或困難，無(wú)法很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中總是對(duì)問題充滿著畏懼，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率也不是很高。在本文中，筆者將根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂中的提問環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的闡述，希望能夠幫助廣大教師提升教學(xué)質(zhì)量。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問環(huán)節(jié)存在的問題

1.提出的問題難度并不適中

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問環(huán)節(jié)最大的問題就是帶有隨意性，導(dǎo)致教師提出的數(shù)學(xué)問題或者簡(jiǎn)單或者困難，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師提出的問題有畏懼心理。教師在提問的時(shí)候通常會(huì)指定學(xué)生進(jìn)行回答，如果提出的問題過(guò)于簡(jiǎn)單，那么學(xué)生就不需要太多思考就可以直接回答，這種問題是沒有任何意義的;如果教師的問題過(guò)于困難，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后還是得不到答案，甚至班級(jí)當(dāng)中很多學(xué)生都無(wú)法解答，這種問題也是沒有任何意義的。出現(xiàn)這種情況的原因就是教師在備課的過(guò)程中并沒有對(duì)課堂教學(xué)當(dāng)中提出的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，這也體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度。

2.提出的問題銜接性很差

小學(xué)數(shù)學(xué)前后的銜接性是很強(qiáng)的，通常上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鋪墊，如果學(xué)生沒有很好地掌握上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)各種情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，而教師的提問是銜接兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)最好的方式，但是很多教師的提問銜接性是很差的。出現(xiàn)這種情況的原因就是教師割裂了教學(xué)內(nèi)容，雖然在備課的過(guò)程中對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了分割，但是對(duì)這些教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)在的知識(shí)聯(lián)系并沒有過(guò)多地分析，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法構(gòu)建知識(shí)體系，直接導(dǎo)致教學(xué)效率下降。

3.沒有針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問題

不容置疑的是每一個(gè)班級(jí)都有優(yōu)等生和學(xué)困生，這兩種層次的學(xué)生對(duì)相同問題的反應(yīng)是不同的，也就是說(shuō)教師需要在教學(xué)的過(guò)程中針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問題，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很多教師并沒有這樣做，這也就導(dǎo)致學(xué)生在回答問題的時(shí)候總是出現(xiàn)回答不上來(lái)的情況。這不僅僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的畏懼心理，導(dǎo)致學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終無(wú)法提高自己的成績(jī)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著很大的阻礙。

二、重視提問環(huán)節(jié)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

1.針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題

不同層次的學(xué)生需要有相對(duì)應(yīng)的問題，從而在教學(xué)過(guò)程中有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠體會(huì)到解決數(shù)學(xué)問題的快樂，從而幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。教師在備課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況準(zhǔn)備相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，然后在教學(xué)的過(guò)程中恰當(dāng)?shù)貙栴}拋給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行解答。例如，在學(xué)習(xí)人民幣的過(guò)程中，教師就需要準(zhǔn)備不同的問題，對(duì)學(xué)困生，教師可以提問類似于“人民幣是在什么場(chǎng)景中使用的呢？”而對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師可以提問類似于“人民幣在使用的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意什么問題呢？”這類問題，這能夠讓每一個(gè)學(xué)生都回答出相應(yīng)的問題，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

2.注意提問的銜接性

在提問的過(guò)程中，教師一定要注重前后知識(shí)點(diǎn)的銜接，以便幫助學(xué)生利用舊的知識(shí)點(diǎn)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，從而形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的框架，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)展開圖相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，每一種圖形相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)習(xí)展開圖的基礎(chǔ)，因此教師在提問的時(shí)候應(yīng)當(dāng)將前面學(xué)習(xí)過(guò)的圖形特征加入提問的問題當(dāng)中，幫助學(xué)生回憶之前的知識(shí)，從而使學(xué)生能夠更好地展開學(xué)習(xí)。

3.提問的內(nèi)容要難度適中

在數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)問題的提出是一門藝術(shù)，這也考驗(yàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力。提問的內(nèi)容要難度適中，一方面是教師能夠根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題;另一方面是教師能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律提出一些問題。教師提出的問題應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)尋找到解決的思路，即使最后沒有找到問題的答案，學(xué)生的思維過(guò)程也是非常重要的，因此教師提出的問題要難度適中。

綜上所述，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視提問的環(huán)節(jié)，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問題，掌握好問題的難易度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)的知識(shí)框架，從而提高教學(xué)效率，帶給學(xué)生更好的教學(xué)體驗(yàn)。

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