周鈺

【摘要】隨著小學(xué)語文統(tǒng)編版教材的深入研究，略讀課文儼然占據(jù)了語文教學(xué)的半壁江山。預(yù)學(xué)，作為略讀課文教學(xué)的第一步，如何才能有效實施呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，根據(jù)不同年段、不同課型，梳理了聚焦“閱讀提示”、緊扣文體特色、培養(yǎng)質(zhì)疑能力和嘗試單元預(yù)學(xué)這四個略讀課文的預(yù)學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀提示;文本特色;質(zhì)疑能力;單元預(yù)習(xí)

隨著對小學(xué)語文統(tǒng)編版教材的深入研究，略讀課文的比重逐步增大，儼然占據(jù)了語文教學(xué)的半壁江山。所謂略讀，葉圣陶先生在《略讀教學(xué)舉隅》中有言：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應(yīng)用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是‘略讀?！笨v觀統(tǒng)編版教材，每個單元都同時編排精讀課文和略讀課文，且精讀在前，略讀在后，其編排意圖很明確——精讀課文是例子，重在引導(dǎo)學(xué)生掌握方法;而略讀課文則是應(yīng)用，重在學(xué)以致用，真正喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極投身學(xué)習(xí)活動，從而奠定能動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

筆者認(rèn)為，略讀課文能否取得良好的學(xué)習(xí)效果，預(yù)學(xué)很關(guān)鍵！

一、預(yù)學(xué)概念初探

中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币馑际亲鋈魏问虑?，事前有準(zhǔn)備就可以取得成功，沒有準(zhǔn)備就會失敗，學(xué)習(xí)亦是如此。

“預(yù)學(xué)”，顧名思義就是“預(yù)先學(xué)習(xí)”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》這樣解釋“預(yù)學(xué)”：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課?！痹诖罅ν菩行抡n改的今天，學(xué)生的預(yù)學(xué)被賦予了更豐富的內(nèi)容：“需要以明確的任務(wù)代替籠統(tǒng)的口頭布置以增進(jìn)效果;試圖通過對預(yù)習(xí)結(jié)果的分析了解學(xué)情，把握起點(diǎn);通過對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力等等?！?/p>

在略讀教學(xué)中著眼于“預(yù)學(xué)”，能培養(yǎng)學(xué)生能動學(xué)習(xí)的意識和能力，跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，從而使略讀教學(xué)事半功倍。那么，略讀課文的預(yù)學(xué)到底應(yīng)該怎么辦呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，根據(jù)不同年段、不同課型，梳理了以下幾點(diǎn)略讀課文的預(yù)學(xué)策略。

二、預(yù)學(xué)策略簡析

（一）聚焦“閱讀提示”

略讀課文不同于精讀課文，每篇略讀課文前都會有一段“閱讀提示”，也稱“導(dǎo)語”。這段導(dǎo)語往往包含了一些關(guān)于本課的學(xué)習(xí)問題或者任務(wù)，因此教師引導(dǎo)預(yù)習(xí)時，首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注導(dǎo)語的內(nèi)容，圈畫出具體的要求，明白本課學(xué)習(xí)的任務(wù)和重點(diǎn)。

例如：三年級下冊第12課《一幅名揚(yáng)中外的畫》，它的導(dǎo)語是：“默讀課文，說一說為什么《清明上河圖》會名揚(yáng)中外。結(jié)合課文內(nèi)容和圖畫，向別人介紹《清明上河圖》。”學(xué)生讀完導(dǎo)語，立刻就能抓住這節(jié)課的兩個主要任務(wù)——探尋《清明上河圖》名揚(yáng)中外的原因，以及介紹《清明上河圖》。

因此在教學(xué)時，筆者設(shè)計了如下預(yù)學(xué)要求：根據(jù)預(yù)習(xí)，你能給這幅畫設(shè)計一張名片，并嘗試向別人介紹這幅畫嗎？

學(xué)生的呈現(xiàn)令人驚喜：有的羅列內(nèi)容，簡單明了;有的給圖配文，別具匠心;還有的則是借助表格，梳理信息。作品例舉如下：

名片的設(shè)計，不僅是對課文內(nèi)容的梳理，更為解決導(dǎo)讀中的兩項任務(wù)提供了保障。這種個性化的發(fā)揮，使得預(yù)學(xué)變得有趣而富有挑戰(zhàn)性，從而達(dá)到“預(yù)先自我學(xué)習(xí)”的效果，為能動學(xué)習(xí)的展開奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）緊扣文體特色

文體，指的是文章的體裁，是一篇文章最明顯的特征，是教師導(dǎo)學(xué)的一個關(guān)鍵抓手，只有依體而教，才能抓住重點(diǎn)，深入文本。如教學(xué)記敘文，可以緊扣六要素，從整體上感知文章內(nèi)容或語段，理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，初步把握文章中作者所要表達(dá)的情感，感受文章的語言特色;若是說明文，預(yù)習(xí)要求就不一樣了，可以圍繞說明對象的特征、說明的順序以及說明的方法來設(shè)計預(yù)學(xué)。

如五年級下冊《金字塔》一課，包含了兩篇小短文，《金字塔夕照》是一篇抒情散文，用生動的語言描寫了金字塔在夕陽下的雄渾之美以及作者的感想;《不可思議的金字塔》則是一篇非連續(xù)性文本，描寫了金字塔的宏偉與精巧，語言簡要，用詞精準(zhǔn)。很明顯，這兩篇文章采用了兩種不同的方式介紹金字塔，風(fēng)格截然不同，互補(bǔ)互成，讓讀者對金字塔有了更為全面的了解。

因此，本課的預(yù)學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)采取對比閱讀的方式，放手讓學(xué)生自己提取文中的關(guān)鍵信息，設(shè)計個性化的預(yù)學(xué)單，教師再根據(jù)學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行分類整合，并以一定的方式呈現(xiàn)，比如表格式：

在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主提取信息，設(shè)計、完善預(yù)學(xué)單，并總結(jié)概括非連續(xù)性文本的教學(xué)方法，最后選擇自己喜歡的方式介紹金字塔。整個環(huán)節(jié)一氣呵成，不僅能讓學(xué)生全面地了解金字塔，而且其還學(xué)會并運(yùn)用了相應(yīng)的閱讀方法發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正體現(xiàn)了“能動學(xué)習(xí)”的意義。

（三）培養(yǎng)質(zhì)疑能力

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“要啟發(fā)學(xué)生動腦筋想問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨(dú)立見解?！笨梢?，質(zhì)疑是思維的引路石，它能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的“能動性”。而略讀課文，本身就是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效方式，更應(yīng)注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。

但是，語文課上，質(zhì)疑的角度很多，教師的任務(wù)更多的是要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、學(xué)會質(zhì)疑。統(tǒng)編版教材在編寫時就非常重視這一能力的培養(yǎng)，因此在四年級上冊安排了“提問策略”單元，本單元包括三篇精讀課文及一篇略讀課文《蝴蝶的家》。

在布置預(yù)習(xí)《蝴蝶的家》一文時，我將目光聚焦在閱讀提示中的學(xué)習(xí)任務(wù)：讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分類，選出你認(rèn)為最值得思考的幾個問題，并嘗試解決。根據(jù)分析，我將其歸納為提出問題、分類問題、選擇問題、解決問題四個方面，并據(jù)此設(shè)計了以下預(yù)學(xué)單。

基于之前的學(xué)習(xí)，孩子們大多都能從“內(nèi)容”“寫法”“啟示”等方面提出不同的問題，通過提問歸納，總結(jié)出幾個共性問題，基于學(xué)情，從學(xué)生真正感到疑惑之處著手設(shè)計教學(xué)。由于這些問題都是他們真正感興趣或感到疑惑的地方，所以課堂上學(xué)生的關(guān)注度和參與度明顯提高了。

可見，讓學(xué)生“自動質(zhì)疑”，自覺地在問中學(xué)，在學(xué)中問，也是提高預(yù)學(xué)效率的一大方法。

（四）嘗試單元預(yù)學(xué)

從統(tǒng)編版教材編寫的角度來看，由單篇略讀課文與其他幾篇精讀課文以及口語交際、習(xí)作和語文園地所組成的單元整體，其內(nèi)在依然具有不可分割的聯(lián)系，而這其中的聯(lián)系也必然能夠成為略讀課文教學(xué)的一個重要突破口。

所以，略讀課文教學(xué)要加強(qiáng)單元整組教學(xué)的意識，既要關(guān)注單篇課文的整體教學(xué)設(shè)計，更要融略讀課文于單元整體教學(xué)之中，讓單篇略讀課文始終貫穿于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程，從而指引學(xué)生真正找到閱讀實踐的方向。

例如：四年級上冊第四單元的單元主題是“神話故事”，本單元的閱讀訓(xùn)練要素有兩點(diǎn)，一是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，二是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。

結(jié)合本單元的訓(xùn)練要素，我初步設(shè)計了這樣一份單元整組預(yù)習(xí)單：

4. 讀了《女媧補(bǔ)天》這篇文章，你能發(fā)揮自己的想象，試著把女媧從各地?fù)靵砦宸N顏色石頭的過程說清楚、說生動嗎？

這份預(yù)習(xí)單的設(shè)計，是基于單元閱讀訓(xùn)練要素，更是源于對這一單元的整體把握，在前三篇精讀課文的教學(xué)時滲透方法，才能在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》時真正做到遷移運(yùn)用。當(dāng)然，單元整組預(yù)習(xí)需要教師站在更為宏觀的角度審視教材，整合教材，甚至重組教材，這無疑對教師提出了更高的要求。不過，一旦被有效實施，必將對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力起到突破性的作用。

總之，略讀課文是統(tǒng)編版教材的重要組成部分，在實際教學(xué)中，通過預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，重視學(xué)生在此過程中所體現(xiàn)出的個性差異，能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的興趣和效果，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為實現(xiàn)能動學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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