王金萍

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我們深切體會(huì)到，教育既是立人之本，又是立國(guó)之本。不斷變化的時(shí)代不僅質(zhì)疑時(shí)尚界和經(jīng)濟(jì)界，而且還影響著教育方式。以往的教育方式已不再受到重視，越來(lái)越多的人開始提倡自主、平等和自由，這類理念表現(xiàn)在小學(xué)生數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對(duì)話式課堂教學(xué)中。本文章是對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對(duì)話課堂教學(xué)的探究與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生態(tài)課堂;對(duì)話式教學(xué);對(duì)策

一、引言：

從我國(guó)古代“孔孟之道”思想觀念的核心之一及其惠施與莊子的典故中獲得啟示，現(xiàn)代教育理論便是要對(duì)生命個(gè)體予以足夠的重視和理解，進(jìn)而形成了“課堂生態(tài)教學(xué)”這一新的教育理念，“對(duì)話式”教學(xué)是指小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂采用“對(duì)話式”教學(xué)方法，在自由、平等、開放的課堂中，讓教師和學(xué)生順利地進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課“對(duì)話式教學(xué)”的價(jià)值

（一）教學(xué)模式創(chuàng)新

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“對(duì)話式課堂教學(xué)”在小學(xué)生數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中更重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力素質(zhì)。在小學(xué)生數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，由原來(lái)的“聽課”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“自主課”是一種“對(duì)話式教學(xué)”，教師通過組織豐富的課堂活動(dòng)，設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生真正融入課堂，主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教學(xué)情境與內(nèi)容的有效對(duì)接。比方說，在小學(xué)三年級(jí)人教版下冊(cè)《面積單位》一課中，老師可以先用多媒體向?qū)W生展示生活中與“面積”相關(guān)的元素，然后問學(xué)生：“同學(xué)們對(duì)‘面積有沒有了解？”“同學(xué)知道自己家的房屋面積是多少嗎？”“我們教室的面積大概有多大？”引導(dǎo)學(xué)生思考，說出自己的理解。

（二）幫助教師和學(xué)生建立起數(shù)學(xué)思維

數(shù)理思考能力是指運(yùn)用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)解決問題的能力?！皩?duì)話式教育”是小學(xué)生數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)中的一種教學(xué)方式改變，它能使師生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)全新的理解，能形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，能把所學(xué)的知識(shí)分解為多種不同的模板，能保證師生之間的積極交流和知識(shí)的共享。

三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的具體對(duì)策

（一）以生為本，為知識(shí)交流搭建平臺(tái)

我們是人口大國(guó)，由于城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，許多父母選擇把他們的孩子送到城市去接受更好的教育。這一現(xiàn)象導(dǎo)致了大班制的出現(xiàn)。貫徹落實(shí)小學(xué)生數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教育”，首先要實(shí)現(xiàn)小班制，讓每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。同時(shí)，利用多媒體技術(shù)，教師還可以構(gòu)建智能知識(shí)交流平臺(tái)，讓學(xué)生有興趣參與，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的交流、學(xué)習(xí)過程。也就是說，教師既可以扮演教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，也可以扮演學(xué)生中的一員，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起探索。

（二）主動(dòng)實(shí)踐與應(yīng)用

常言道：“讀書百遍，其義自見”，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，老師要幫助學(xué)生把以前所學(xué)的知識(shí)鞏固起來(lái)。老師可以通過做練習(xí)題或班級(jí)競(jìng)賽的方式，對(duì)以前的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和運(yùn)用，在學(xué)生掌握了一定的技能后，教師可以把作業(yè)交給班干部或數(shù)學(xué)成績(jī)突出的學(xué)生去組織和管理，經(jīng)過多次的重復(fù)，學(xué)生很快就解決了所學(xué)的數(shù)學(xué)問題。事實(shí)上，無(wú)論是否屬于小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，“對(duì)話式教學(xué)”的重復(fù)性練習(xí)和應(yīng)用都是必需的，這種做法在傳統(tǒng)的教學(xué)中最為普遍。建立在已有教學(xué)方法基礎(chǔ)上的“現(xiàn)代”教學(xué)法，懂得了揚(yáng)長(zhǎng)避短，才有了更大的優(yōu)勢(shì)。

（三）鼓勵(lì)嘗試解決問題的"活"對(duì)話

事實(shí)上，我們建立小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的原意不外乎讓學(xué)生開口，但要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，只有教師才能完成，最主要的還是學(xué)生的參與。假如把一個(gè)班看成是一艘遠(yuǎn)航的船，那么教師就是船長(zhǎng)，只負(fù)責(zé)掌舵，而真正的水手就是班上的九十九名學(xué)生。老師不會(huì)親自設(shè)計(jì)所有對(duì)話的開頭，而是讓學(xué)生自己打開。比如，在小學(xué)五年級(jí)人教版教材《方程式的意義》中，老師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)幾分鐘，并記下他們有疑問的地方，然后安排幾分鐘的時(shí)間讓代表們把自己的問題拋出去，讓其他學(xué)生也說出自己的理解。經(jīng)過這段時(shí)間的自由交流后，學(xué)生可以比平時(shí)更容易進(jìn)入狀態(tài)。這實(shí)際上也是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的一個(gè)理想的途徑，它不僅讓學(xué)生的思想得以展示，而且還能體現(xiàn)“對(duì)話式教學(xué)”的本質(zhì)。

（四）積極評(píng)論、思考和總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對(duì)話式教學(xué)，是師生與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的互動(dòng)活動(dòng)。在這一過程中，教師應(yīng)多扮演“朋友”的角色，盡量沖淡自己“嚴(yán)肅”的教師形象，以聊天的方式與學(xué)生分享、總結(jié)。無(wú)論是否涉及數(shù)學(xué)，老師們都應(yīng)該欣然接受，畢竟，在這個(gè)過程中，如果與學(xué)生進(jìn)行開誠(chéng)布公的交談，就可以贏得不少師生的好感。這樣的溝通有助于增進(jìn)彼此的了解，為今后的學(xué)習(xí)與交流奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，我們最希望學(xué)生有一個(gè)美好的未來(lái)，作為時(shí)代產(chǎn)物的生態(tài)課堂的提出與創(chuàng)建，需要我們共同去探索與研究。這不僅是我們小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂建設(shè)的一種方法，更是我們打開學(xué)生心靈的一把鑰匙?，F(xiàn)在的課堂已經(jīng)不同于以前把教師視為“家長(zhǎng)”，更應(yīng)該把教師當(dāng)作學(xué)生的朋友、指路者，甚至是談心的對(duì)象。這就是我們國(guó)家重視教育的初衷，我想，雖然我們也需要高超的技術(shù)人才，但未來(lái)更需要的是自由成長(zhǎng)、思想健全的人，或許這就是我們建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對(duì)話式教學(xué)的動(dòng)力來(lái)源。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱虹，“對(duì)話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的實(shí)踐與思考[J]，情感讀本，2015（32）：53-53.

[2]龐義，“對(duì)話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的實(shí)踐與思考[J]，新課程·上旬，2016（11）：55-55.

（新疆伊犁霍爾果斯市伊車嘎善錫伯鄉(xiāng)中心學(xué)校）