吳琳

【摘 要】高中生物教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生掌握最基本的生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容和理論，具備一定的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，以保證生物學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖應(yīng)運(yùn)而生。它不但可以創(chuàng)新高中生物的教學(xué)方法，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。因而在高中生物教學(xué)中，教師要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不斷增強(qiáng)高中生物課堂的創(chuàng)新性，結(jié)合課改要求，加強(qiáng)教學(xué)改革。基于此，在本次研究中就結(jié)合高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的使用，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維全面提升課堂質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué);思維導(dǎo)圖;策略構(gòu)建

教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)高中生物教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求，而為了順應(yīng)新課程改革，在高中生物教學(xué)中，教師要不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)理念和方式，做好教學(xué)改革。首先，高中生物教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，提高學(xué)生生物課堂的靈活性。其次，在高中生物教學(xué)中，教師必須保證高中生物教學(xué)的豐富性和多樣性。最主要的是，在高中生物教學(xué)中，教師要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的使用，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)框架，將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)有效的聯(lián)系起來(lái)，而借助圖形線(xiàn)條等獨(dú)特的形式，引導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)有效的連接在一起。因而在高中生物教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有明顯的優(yōu)勢(shì)，而如何實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的科學(xué)合理使用，是一個(gè)值得深入探究的課題。

一、高中生物課程當(dāng)下面臨的主要問(wèn)題

（一）生物教學(xué)太過(guò)抽象

我國(guó)高中生物課程的內(nèi)容比較抽象，技術(shù)術(shù)語(yǔ)被廣泛地用來(lái)解釋某些生物學(xué)概念，學(xué)生很難適應(yīng)這種語(yǔ)言習(xí)慣。對(duì)于不熟悉的語(yǔ)言，通常很難在短時(shí)間內(nèi)形成有效的記憶和深刻的理解。如果這種語(yǔ)言積累起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更加困難。此外，由于需要更多地了解生物的進(jìn)化過(guò)程，教師很難在教學(xué)過(guò)程中詳細(xì)地展示生物的進(jìn)化過(guò)程。同時(shí)，由于應(yīng)試教育的需要，教師更傾向于提高學(xué)生對(duì)生物概念的記憶。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在生物學(xué)教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的影響，生物教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，教學(xué)方法相對(duì)簡(jiǎn)單。在教學(xué)過(guò)程中，教師通常給學(xué)生簡(jiǎn)單的講解知識(shí)，然后記住大量的記憶內(nèi)容，然后通過(guò)考試。這種單向的教學(xué)方式使學(xué)生很難理解老師的邏輯，在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也讓學(xué)生的整個(gè)生物學(xué)習(xí)過(guò)程變得十分盲目，缺乏學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

（三）教學(xué)方式不夠科學(xué)合理

在高中生物教學(xué)中，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的使用，能夠有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)框架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)活動(dòng)中，由于大部分教師難以科學(xué)合理的使用信息技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，導(dǎo)致學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得較為盲目，缺乏創(chuàng)新性和針對(duì)性，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)難以高效穩(wěn)定的開(kāi)展，降低了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，難以高效落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)。

二、在高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是高中生物教學(xué)過(guò)程中固定的環(huán)節(jié)，也是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。在中學(xué)生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，圖像記憶是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。教師應(yīng)善于將圖形思維地圖教學(xué)與教材圖形進(jìn)行遞進(jìn)式教學(xué)相結(jié)合，例如，在“光和光合作用”中，教師在講解光合作用過(guò)程時(shí)，教師可以使用多媒體圖形來(lái)引導(dǎo)他們的思維。以繪制植物的光敏反射圖片作為生物教材的重要組成部分，對(duì)提高生物教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。生物復(fù)習(xí)課程不僅可以幫助學(xué)生鞏固舊的知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)的理解和記憶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)舊知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，不斷完善學(xué)生的知識(shí)構(gòu)架和體系，幫助學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，完善學(xué)生生物課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但在以往的生物復(fù)習(xí)課中，很多老師習(xí)慣于“串知識(shí)點(diǎn)”，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不理想。然而，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以有效地解決這個(gè)問(wèn)題。在生物復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以使復(fù)習(xí)過(guò)程更加清晰簡(jiǎn)單。例如，復(fù)習(xí)《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠?qū)λ诩?xì)胞中的作用表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面進(jìn)行有效的總結(jié)，而通過(guò)針對(duì)性的復(fù)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思考，讓學(xué)生能夠?qū)η捌谒鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行更深入的理解和記憶，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）在生物概念教學(xué)中的應(yīng)用

生物概念在生物學(xué)習(xí)中尤為重要，學(xué)生要想學(xué)好生物，就必須理解和掌握生物的概念。但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大量的生物概念會(huì)增加他們的記憶負(fù)擔(dān)，使他們難以有效地記憶，容易混淆概念。此時(shí)引入思維導(dǎo)圖教學(xué)策略可以有效地解決這一問(wèn)題。教師可以使用思維導(dǎo)圖向?qū)W生解釋這些生物學(xué)概念。例如，在講解蛋白質(zhì)的內(nèi)容時(shí)，可以使用多媒體創(chuàng)建蛋白質(zhì)思維導(dǎo)圖，并將該部分的知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以分支形式標(biāo)記出來(lái)。通過(guò)觀看思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以對(duì)蛋白質(zhì)相關(guān)的概念有更深入的了解，從而加深記憶。例如，在遺傳材料的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以繪制樹(shù)形圖進(jìn)行教學(xué)，從遺傳物質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容中根據(jù)遺傳物質(zhì)的成分提煉知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助理清學(xué)生的生物批評(píng)思維，教師可以利用樹(shù)形圖等思維導(dǎo)圖教學(xué)模式系統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)，理清學(xué)生的復(fù)習(xí)思維，提高生物的整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）在生物問(wèn)題教學(xué)中的應(yīng)用

在生物教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生提出的問(wèn)題是教學(xué)的難點(diǎn)，也是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。就學(xué)生而言，他們的綜合素質(zhì)主要體現(xiàn)在反思和問(wèn)題意識(shí)上。同時(shí)，這兩點(diǎn)也是判斷中學(xué)生物教學(xué)效果的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。在高中生物教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生思維導(dǎo)圖的有效使用。例如，在講授“細(xì)胞中有哪些基本結(jié)構(gòu)”這一問(wèn)題時(shí)，如果老師直接提問(wèn)，學(xué)生很難回答。相反，如果教師能充分利用思維導(dǎo)圖，將學(xué)生的思維方式以圖片的形式展現(xiàn)出來(lái)，就能激發(fā)學(xué)生的深度思考。在這個(gè)過(guò)程中，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)放性和差異性。在解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高學(xué)生解決問(wèn)題能力方面的重要性，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，對(duì)學(xué)生的生物問(wèn)題進(jìn)行逐級(jí)分析和改進(jìn)。在解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生逐級(jí)分析和繪制思維導(dǎo)圖，有效提高學(xué)生解決生物學(xué)問(wèn)題的能力。

（四）做好教學(xué)改革，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖應(yīng)用

教師是知識(shí)的傳播者，并占據(jù)著主導(dǎo)地位。教師可以利用思維導(dǎo)圖所包含的教學(xué)理念和要素來(lái)進(jìn)行生物教學(xué)。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)造一種新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。如在生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中分析各部分的特點(diǎn)。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)。例如觀察植物細(xì)胞有絲分裂和細(xì)胞質(zhì)壁分離的變化。然后，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與知識(shí)有效地結(jié)合起來(lái)。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，為了加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的使用，教師要結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)教學(xué)改革，不斷優(yōu)化創(chuàng)新高中生物教學(xué)的過(guò)程，采用更具有針對(duì)性和創(chuàng)新性的教學(xué)理念和手段，以創(chuàng)建高效的生物課堂，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)框架和體系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和記憶能力，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在課堂教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖對(duì)幫助學(xué)生有效明確生物學(xué)習(xí)概念、降低課堂學(xué)習(xí)難度具有重要作用。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有明顯的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)充分重視思維導(dǎo)圖教學(xué)的應(yīng)用，提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]康虹麗.概念圖和思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用前景[J].內(nèi)蒙古教育，2015，（04）.

[2]王飛.試論高中生物思維導(dǎo)圖工具課堂教學(xué)策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2014，（11）.

[3]吝娜.思維導(dǎo)圖教學(xué)策略促進(jìn)高中生物新課程教學(xué)的應(yīng)用與思考[J].考試周刊，2012，（61）.