劉瀟瀟

[摘 要]語言鑒賞是閱讀教學的核心內(nèi)容。在教學中，教師要從文本的內(nèi)容特點、教學目標要求等角度出發(fā)，通過好詞佳句推敲、修辭色彩分辨、表達描寫探究等途徑，引導學生對語言進行鑒賞，提高學生的語言鑒賞能力。只有這樣，學生才能理解語言、運用語言，獲得語文核心素養(yǎng)的提高。

[關(guān)鍵詞]語言鑒賞 ;語文素養(yǎng);好詞佳句

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）13-0044-02

“教材無非是個例子?！痹谡Z文教學中，教師應以教材為例，引導學生從不同角度展開語用鑒賞活動，以形成多元突圍，使學生順利構(gòu)建語言鑒賞認知。語言鑒賞有各種選擇，好詞、佳句、修辭、語體、表達、描寫等，都屬于語言鑒賞的切入點。教師應根據(jù)教學目標進行有針對性的選擇，展開有效設(shè)計，為學生提供更多的鑒賞路徑，使學生贏得語言鑒賞的主動權(quán)。

一、好詞佳句推敲，構(gòu)建語言鑒賞基礎(chǔ)

對好詞佳句的精心推敲，能為學生的語言鑒賞奠定基礎(chǔ)。在課堂上，教師要為學生提供方法指導，以有效提升語言鑒賞的品質(zhì)和效率。

（一）好詞解析

教材所選編的文章都是經(jīng)典之作。文章中，作者運用準確、形象的詞語表達自己的思想情感、描繪事物等。這是語言鑒賞需要重點關(guān)注的內(nèi)容。在具體引導時，教師要先讓學生樹立好詞鑒賞意識。語言鑒賞不能總是盯住修辭方法，而忽視準確、形象詞語的突出作用。教學中，引導學生從詞語表達效果的角度展開分析，能讓學生形成更為豐富的鑒賞感知體驗。好詞大多是動詞、形容詞、副詞。在語言鑒賞時，教師不要給學生傳遞這些語法術(shù)語，但要進行適當?shù)臍w類處理，讓學生逐漸形成運用好詞的意識，從而對這些詞語的表達效果有更清晰的認知。

如，統(tǒng)編教材五年級上冊的《白鷺》一文，作者用詞極為講究，如“精巧、配合、嫌、不尋常、忘卻、釣魚、嵌、鏡匣”等詞，描繪出白鷺的特點。作者將白鷺比喻成“一首精巧的詩”，極富意境美;將白鷺在水田里捉魚，說成是“站著釣魚”，帶有極強的擬人化特征;將白鷺比喻成一幅畫，而且是“嵌”在玻璃框里的，“田的大小”成為 “鏡匣”。這些準確、優(yōu)美的詞語，給讀者帶來全新的感覺。在教學時，教師引導學生感知體會它們的表達意義，能幫助學生構(gòu)建出鑒賞的認知圖式。在教師引導下，學生對這些詞語進行解析，獲得對詞語表達效果的認知。從詞語的角度展開鑒賞，可操作性很強，使學生獲得深刻的學習體驗。

（二）佳句探析

文本中的佳句是重要的鑒賞目標。教師在引導學生鑒賞時，要從句子的長短、構(gòu)成、修辭、語氣等方面展開探究，為學生提供不同的鑒賞視角。鑒賞句子，既要針對一個句子展開，也要對句群進行分析，找到句群組合的特點。句子有不同特點。教師要做整合處理，針對學生認知基礎(chǔ)進行適當引導，讓學生形成鑒賞的意識和能力。

《桂花雨》一文有不少典型的句子。如：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！边@個句子沒有使用明顯的修辭方法，但讀起來依然感到它有很強的感染力，說明句子是比較典型的。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)，句子為我們展示出桂花香的濃郁、范圍廣，讓讀者產(chǎn)生了直觀的感知。十幾家鄰居都沉浸在桂花香里，這個帶有夢幻一樣的美感，給讀者留下深刻的印象。再如：“搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”這個句子生活化特點鮮明，具有強烈的鄉(xiāng)土氣息，給讀者帶來真實感。佳句的形式多種多樣。一些短句子的集中使用，能形成一種快節(jié)奏，讀起來朗朗上口，表達效果比較突出，這也是鑒賞的重點。

二、修辭色彩分辨，豐富語言鑒賞視角

學生習慣于通過修辭方法來鑒賞語言。教學中，教師要展開進一步引導，對學生的鑒賞路徑進行科學規(guī)劃，使學生對語言的感受能力得到提升。

（一）修辭鑒別

學生習慣從修辭方法角度展開語用鑒賞學習。在這個環(huán)節(jié)，教師要做出針對性的引導，讓學生掌握鑒賞的程序、領(lǐng)悟鑒賞的方法。對修辭方法的鑒賞，要先找出修辭方法;然后結(jié)合具體語境解讀修辭所起到的作用;最后，進行關(guān)聯(lián)思考，結(jié)合文本主旨和作者情感進行深度解析，形成鑒賞能力。

如，在教學《搭石》這篇課文時，學生閱讀文本后，很快就找到一些帶有修辭方法的句子。如：“嗒嗒的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！边@里，將過搭石的聲音比作音樂。比喻是最常見的修辭方法。作者將搭石與風景、音樂相關(guān)聯(lián)，給讀者帶來全新的感知和體驗。學生沒有見過搭石，也沒有走搭石的親身經(jīng)歷，但透過這些比喻展開想象，獲得美的享受和體驗。比喻的修辭方法，能夠化無形為有形、變抽象為具體，表達作用特別鮮明。這篇文章運用多種修辭方法，教師需要引導學生對一些比較少見的修辭進行重點解析，培養(yǎng)學生良好的語言表達意識，促進學生語言素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）色彩判定

語言常常具有一定的色彩。在鑒賞時，我們要從語體色彩和情感色彩等角度引導學生思考。語體色彩包括書面用語和口語化兩個方面。兩者的對比鑒賞，能夠讓學生體會不同的語言特點帶來的不同效果。情感色彩包括褒義、貶義、中性三個方面。從感情色彩對語言進行評價，能體會人物的思想情感，理解人物的性格特點。

教師在引導學生進行語言鑒賞時，不妨從句子的語氣語調(diào)等角度展開思考，讓學生在反復朗讀體驗中理解語言的色彩。如，《將相和》一文，內(nèi)容比較豐富，故事連著故事，人物語言很有特點。分析人物語言的表達效果，能使學生對故事情節(jié)和人物性格有更清晰的理解。如，文中有這樣兩句：“廉頗很不服氣，他對別人說：‘我廉頗……要是我碰見他，一定要讓他下不了臺！”“藺相如說：‘秦王我都不怕，還會怕廉將軍嗎？”這樣的句子語氣比較突出，帶有濃重的感情色彩，表現(xiàn)了藺相如的思想品質(zhì)，讀來令人贊嘆。教學時，教師引導學生從標點符號角度展開鑒賞。句子中的問號是值得學生細細品味的。藺相如用反問的形式表達自己的觀點，強烈地表達自己這樣做的原因，突出他強烈的愛國情感。不管什么樣的情緒表達，都要運用語言符號來完成。我們從語氣、語調(diào)角度展開解析，能夠順利抵達作者情感的核心，使學生體會人物的思想情感。

三、表達描寫探究，培養(yǎng)語言鑒賞能力

表達方式、描寫方法是學生比較熟悉的內(nèi)容。課堂上，教師抓住表達方式和描寫方法引導學生進行鑒賞，能為學生提供更豐富的感知和體驗。

（一）表達歸結(jié)

表達方式不同，其語言特點自然也不同。由于學生對表達方式還沒有形成系統(tǒng)的認知，因此教師在具體引導時，要從語言表達的突出特點方面進行教學，讓學生理解不同語言表達的不同效果。記敘、說明、議論、抒情、描寫是五種主要的表達方式。教學時，要引導學生從表達方式的角度展開思考，就要對這些表達方式的特點、表達效果進行分析，讓學生真正理解不同表達方式的不同作用。

如，《松鼠》一文，是一篇帶有文藝性的說明文，以說明的表達方式為主。在具體解讀時，教師要將說明、記敘結(jié)合起來展開分析。如，文章第一句話：“松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡?！边@個句子是歸結(jié)性說明，將松鼠的主要特征概括出來了?！八墒髲牟欢悴卦诘氐紫拢?jīng)常在高處活動，像飛鳥一樣住在樹頂上，滿樹林里跑，從這棵樹跳到那棵樹?！边@個句子是以記敘的方式來說明松鼠的生活習性。教學時，教師可引導學生進行對比分析，讓學生體會不同表達方式的不同作用。說明是要將事情說清楚，而記敘是交代事情的過程。從這個角度展開鑒賞，學生能區(qū)別不同表達方式的不同作用。課堂上，教師可讓學生繼續(xù)尋找一些說明性的句子，引導他們將這些句子改成記敘的方式，體會它們的不同表達效果。這樣教學，需要教師從語用的角度展開引導，讓學生順利進入語言鑒賞環(huán)節(jié)，形成全新的體驗和認知。

（二）描寫梳理

在閱讀教學中，教師可從學生掌握的幾種描寫方法入手，進行有針對性的引導，讓學生根據(jù)描寫方法展開分析，以形成語言鑒賞的基本能力。動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、肖像描寫等，是比較常用的描寫方法。教學時，教師從某個角度展開指導，為學生規(guī)劃鑒賞路線，能收理想的鑒賞效果。

如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，有許多精彩的描寫片段。如，“我有點兒迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩?！边@是典型的心理描寫，為后面的情節(jié)發(fā)展做了鋪墊?！拔摇钡臒崆榕c“父親”的打擊形成對比，由此可以體會到作者當時的心境。再如，“他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了?！边@句話是動作描寫，將當時的場景展示出來，也為后面情節(jié)發(fā)展打下伏筆。學生對文本的理解大多是基于對情節(jié)分析而來的。教學時，如果能從人物心理、動作等角度展開引導，就會使學生的認知更立體、更全面。

總之，語言鑒賞方式方法很多。在教學中，教師要根據(jù)文章的特點、學生實際及具體的教學目標進行篩選，從不同的角度展開思考，讓學生獲得更豐富的鑒賞體驗。只有這樣，才能有效提高學生的語言鑒賞水平，促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張香芝.多重品析，提升語文閱讀鑒賞能力[J].黑河教育，2016（03）.

[2] 吳鳳梅.探幽取 練就語感——小學生語感的訓練方法[J].名師在線，2019（16）.

[3] 馬艷麗.語文課堂要讓學生學會欣賞美[J].青海教育，2017（09）.

（責編 韋 雄）