李麗

【摘? 要】近年來，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)與發(fā)展速度迅猛，越來越多的農(nóng)民工來到城市尋求發(fā)展，但是，由于大部分農(nóng)民工的經(jīng)濟(jì)能力有限，在外出打工階段只能將兒童托付給家里的長(zhǎng)輩照顧，所以農(nóng)村的留守兒童數(shù)量越來越多。另一方面，小學(xué)階段正處于兒童心智發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的兒童如果缺失了父母的關(guān)愛與教導(dǎo)，則極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差，使其心理發(fā)展出現(xiàn)異常，從而形成不良的行為習(xí)慣，不利于留守兒童的身心健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;留守兒童;不良行為;成因;教育對(duì)策

中圖分類號(hào)：G441? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）14-0004-03

Causes and Countermeasures of Bad Behaviors of Left behind Children in Rural Primary Schools

（Siyuan Experimental School， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province，China） LI Li

【Abstract】In recent years， my countrys social and economic construction and development have been rapid， and more and more migrant workers have come to cities to seek development. However， due to the limited economic capabilities of most migrant workers， they can only entrust their children to their families when they go out to work. Taking care of the elders， there are more and more left-behind children in rural areas.On the other hand， the elementary school is in a critical period of childrens mental development. If children lack the care and guidance of their parents at this time， they are prone to cognitive deviations and abnormal psychological development， thus forming bad behavior habits，is not conducive to the healthy growth of left-behind children.

【Keywords】Rural areas; Left behind children; Bad behavior; Causes; Educational countermeasures

在我國(guó)城市化進(jìn)程不斷加快的背景下，農(nóng)村留守兒童問題引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，如何確保這些兒童能夠健康、快樂地成長(zhǎng)，是值得家長(zhǎng)、學(xué)校及社會(huì)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注與研究的問題。雖然有一部分留守兒童會(huì)比較聽話，可以按照監(jiān)護(hù)人與教師的要求，按時(shí)完成作業(yè)、遵紀(jì)守法，但多數(shù)兒童受到各方面因素的影響，或多或少都會(huì)存在不服從監(jiān)護(hù)人與教師的管教，出現(xiàn)厭學(xué)、打架等問題，如果不及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與教育，這些兒童就有可能在以后的生活中做出違法的事情，嚴(yán)重影響到留守兒童的健康成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良行為的成因

（一）家庭因素

在兒童的成長(zhǎng)過程中，家庭教育起著至關(guān)重要的作用。然而，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的父母，長(zhǎng)年在外打工，加之缺乏對(duì)家庭教育的重視，使其在平時(shí)的生活中，沒有對(duì)兒童的日常行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)與塑造。大多數(shù)的留守兒童，都是由爺爺奶奶或外公外婆等監(jiān)護(hù)人來予以照顧，他們的年紀(jì)較大、文化水平不高，與兒童之間的代溝十分明顯，只能提供一定的生活物質(zhì)保障，基本不會(huì)去關(guān)注兒童的行為習(xí)慣，在這種放養(yǎng)式的監(jiān)護(hù)下，留守兒童自然就會(huì)形成一些不良的行為習(xí)慣。另外，很多父母都會(huì)比較關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，在與兒童少有的相處時(shí)間中，基本是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵掝}，讓兒童好好學(xué)習(xí)，根本沒有認(rèn)識(shí)到良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性。

（二）學(xué)校因素

部分地區(qū)的學(xué)校，為了解決留守兒童問題，采取了由教師代替家長(zhǎng)照看兒童的方式，教師扮演著父母的角色，這樣既能保證對(duì)留守兒童的教育，也方便管理，可以給予他們更多地關(guān)愛與呵護(hù)。但是，隨著留守兒童數(shù)量的不斷增加以及農(nóng)村教師的流失，使教師很難在生活中照顧每一個(gè)留守兒童。此外，農(nóng)村學(xué)校在素質(zhì)教育改革的過程中，存在著諸多問題：過于重視知識(shí)與技能教育，忽視了心理健康教育與習(xí)慣養(yǎng)成教育，即便有的學(xué)校會(huì)按照上級(jí)主管部門的要求，開展一些關(guān)愛留守兒童的活動(dòng)，但真正能夠發(fā)揮作用的少之又少，大多數(shù)都是形同虛設(shè)。

（三）社會(huì)因素

環(huán)境對(duì)人的影響是顯而易見的。農(nóng)村小學(xué)留守兒童本來年齡就比較小，思想不夠成熟，缺少辨別是非的能力，所以更容易被不良社會(huì)環(huán)境所影響。與城市相比，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面都比較落后，許多不良習(xí)慣會(huì)潛移默化地影響他們的成長(zhǎng)。同時(shí)，社會(huì)各界也沒有真正意識(shí)到關(guān)愛留守兒童的重要性，未能結(jié)合實(shí)際的情況建立健全有關(guān)工作機(jī)制，相關(guān)職能部門沒有發(fā)揮自身的職責(zé)，對(duì)于留守兒童出現(xiàn)的問題，沒有及時(shí)采取針對(duì)性措施予以解決，導(dǎo)致留守兒童問題越來越嚴(yán)重。

（四）心理問題

農(nóng)村小學(xué)留守兒童的年紀(jì)較小，應(yīng)得到父母的關(guān)心與愛護(hù)，卻因?yàn)楦改冈谕獯蚬さ脑颍荒芤粋€(gè)人承受不良情緒，從而慢慢出現(xiàn)一些心理問題，如失落、孤單與焦慮等。留守兒童的監(jiān)護(hù)人基本是老年人，認(rèn)為對(duì)兒童的關(guān)心與愛護(hù)就只是不讓他們做任何學(xué)習(xí)外的事情，如洗碗、洗衣服、打掃衛(wèi)生等事情。這導(dǎo)致留守兒童好吃懶做，遇到挫折也會(huì)很容易變得氣餒。面對(duì)家長(zhǎng)與教師的批評(píng)，還會(huì)有明顯的排斥心理，不愿意與他人進(jìn)行溝通，這對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)來說，是十分不利的。

二、針對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良行為的對(duì)策

（一）關(guān)愛留守兒童

愛與教育兩者之間有著緊密聯(lián)系，缺少愛的教育是不完整的，也是沒有意義的教育。所以，教師在日常的教育工作中，更要對(duì)留守兒童表現(xiàn)出愛，不能以他們的成績(jī)或者一些不好的行為習(xí)慣來直接定義其人品、能力，要正確對(duì)待留守兒童，不能對(duì)他們漠不關(guān)心，更不能譏諷，否則只會(huì)讓這些兒童更加厭煩學(xué)習(xí)。他們本身就缺少父母的關(guān)愛，如果教師也不去關(guān)心與愛護(hù)他們，這會(huì)給留守兒童的健康成長(zhǎng)帶來更大的傷害。因此，教師應(yīng)該在平時(shí)的生活與學(xué)習(xí)中，多和留守兒童進(jìn)行交流，與他們想朋友一樣相處，使其可以感受到教師的關(guān)愛，并且可以及時(shí)了解留守兒童的實(shí)際情況，對(duì)于一些他們難以解決的問題，教師應(yīng)及時(shí)提供幫助。另外，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中，難免會(huì)犯一些錯(cuò)，教師需要以寬容的心態(tài)去對(duì)待，避免以簡(jiǎn)單、粗暴的方式教育他們，而是幫助他們?nèi)ブ雷约哄e(cuò)在哪里，意識(shí)到這樣做是不對(duì)的，督促他們進(jìn)行改正，這樣才能真正促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

（二）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通

針對(duì)留守兒童身上的不良行為習(xí)慣，家長(zhǎng)也要負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，不能完全交給教師，畢竟教師面對(duì)的兒童眾多，很難保證對(duì)每個(gè)兒童都可以進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。對(duì)此，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通，一方面要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到兒童良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，重視兒童的各項(xiàng)素養(yǎng)提升，另一方面則是要與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通，了解兒童在家里的實(shí)際情況，這樣便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童存在的問題，并提供相應(yīng)的幫助。

具體來講，第一，教師要通過電話、微信等方式與兒童的父母進(jìn)行溝通，要求父母多給兒童打電話，如果有可能要多回來看看兒童，關(guān)心一些兒童的生活中開心或不開心的事情，更好地了解兒童的內(nèi)心世界;第二，要培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)以外的能力，尤其是生活上的一些能力，要使兒童可以從小可以養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，如自己洗衣服、洗碗、疊被子等，這樣也可以幫助家里的老人分擔(dān)一些家務(wù);第三，要重視感恩教育，使兒童可以懂得感恩，感恩教師的悉心教誨、家長(zhǎng)的養(yǎng)育之恩以及老人的關(guān)懷。

（三）懲罰中激發(fā)責(zé)任

懲罰是教育中的一部分，但懲罰與體罰存在明顯的區(qū)別，它的目的在于促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)，所選的方式也是一些有益于兒童身心健康的懲罰方法，如畫畫、寫作、打掃衛(wèi)生等。對(duì)于過去一些教師采取的粗暴懲罰方式，應(yīng)該予以摒棄，要從兒童健康成長(zhǎng)的角度出發(fā)，采取柔性的懲罰措施，讓兒童能夠?qū)W會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，約束自己的行為。例如，有的兒童在學(xué)校內(nèi)的墻壁上亂涂、亂刻，教師可以罰他們清理干凈自己涂刻的內(nèi)容;對(duì)于損壞公物的行為，要按照原價(jià)賠償?shù)取Ｖ挥胁扇『线m的懲罰措施，才能讓教育更加有效，使兒童能夠?qū)逃?xùn)有更深刻的理解，及時(shí)警覺并改正。

（四）賞識(shí)中有的放矢

對(duì)于小學(xué)的留守兒童來說，他們需要被關(guān)愛與認(rèn)可，所以教師要注重對(duì)留守兒童的賞識(shí)，即便是存在不良行為習(xí)慣的兒童，他們也有閃光點(diǎn)、可愛的地方，教師如果能夠及時(shí)給予表揚(yáng)與反饋，不僅能讓他們的學(xué)習(xí)積極性提高，還可以拉近師生之間的距離，這時(shí)教師再進(jìn)行兒童不良習(xí)慣的矯正，就會(huì)比較容易一些。俗話說，好兒童是夸出來的，對(duì)于犯錯(cuò)誤的兒童教師要想方設(shè)法從正面出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)合理的情境，淡化其消極體驗(yàn)，使其行為能夠回歸到規(guī)范軌道上來。需要注意的是，兒童的自制力、持久性相對(duì)較弱，一些不良習(xí)慣如果教師沒有進(jìn)行督促，就會(huì)反復(fù)發(fā)生，這就要求教師能夠具有耐心、恒心，將這項(xiàng)工作看成一場(chǎng)持久戰(zhàn)，根據(jù)不同留守兒童的情況，采取針對(duì)性的教育策略，有效促成其形成良好的行為習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，造成留守兒童出現(xiàn)不良行為的成因有很多，既有家庭的問題，也有學(xué)校與社會(huì)的問題。所以，為了可以切實(shí)解決留守兒童問題，就需要家庭、學(xué)校及社會(huì)能夠通力合作，根據(jù)具體問題制定行之有效的對(duì)策，否則不僅會(huì)影響留守兒童家庭的幸福，甚至還會(huì)影響到社會(huì)的安定與穩(wěn)定。因此，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的問題，全社會(huì)都應(yīng)該予以關(guān)注，充分認(rèn)識(shí)到解決這一問題的重要性與必要性，盡可能為留守兒童提供力所能及地幫助，為其創(chuàng)造一個(gè)健康、積極的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良行為的成因與對(duì)策”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1843）的階段性研究成果。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）